陳澤祥

摘 ?要：物理是高中階段中基礎(chǔ)且重要的學科之一，對于提高學生的物理和科學素養(yǎng)意義重大。但是在現(xiàn)階段的高中物理教學中，教師受應(yīng)試教育理念等傳統(tǒng)理念的影響，課堂教學采用“滿堂灌”的教學方式，導致高中物理的教學效率低、質(zhì)量差。探究式教學是一種創(chuàng)新型有效教學方式，運用到高中物理教學中能夠讓學生積極參與到探究過程中，提高學生實踐探究能力。本文從問題探究、合作探究、實驗探究等三個方面出發(fā)，全面分析探究式教學在高中物理教學中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 ?探究式教學 ?教學方法

隨著新課程改革的發(fā)展和深入推進，教育教學的重點越來越傾向于提高學生的自主探究能力和全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高中物理教師只注重知識灌輸，偏重機械記憶，忽視學生獨立思考、自學學習和知識運用能力提升的教學模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，也不能滿足學生的學習需求，抑制了學生的全面發(fā)展，更阻礙了高中物理教學有效性的提升。將探究式教學方法運用到高中物理教學過程中不僅符合教育發(fā)展的趨勢，更是優(yōu)化課堂教學的重要途徑。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)探究如何利用探究式教學方法來優(yōu)化高中物理教學。

一、問題探究，培養(yǎng)學生思維能力

問題探究是探究式教學的基礎(chǔ)，因為提問是教育教學活動中的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問能夠及時了解學生掌握知識的情況，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生理論知識的實踐和運用。因此高中物理教師在要充分認識到問題在探究式教學中的重要性，根據(jù)所學的章節(jié)單元的基本內(nèi)容和學生的認知特點，提出具有深入思考和啟發(fā)意義的問題，讓問題能夠激發(fā)學生的求知欲和探究欲，發(fā)散學生的思維，讓學生積極主動地展開獨立思考，深入分析問題并探究解決問題的答案，進而使得課堂教學的效率大大提升。

例如，在教授《運動的合成與分解》時，為了調(diào)動學生的思考動機，集中學生的注意力，筆者與學生進行了如下對話：

師：大家都見過排球比賽，當運動員在擊打排球的時候，排球從手中脫離后，排球在空中做什么運動？

生：排球做曲線運動。

師：這種運動比較復雜，要研究他的運動規(guī)律我們有什么辦法呢？

師：復雜運動是包含著簡單的運動，我們能否通過簡單的運動來研究復雜的運動？

生：可以，我們可以先找出力的方向，然后在對力進行分解。

師：回答的非常好，下面就跟著老師一起來學習怎樣對力進行分解吧。

這樣，在高中物理教學中，筆者通過問題探究，調(diào)動了學生的思考積極性，增強了學生的問題意識，提高了學生的學習效率。

二、合作探究，增強學生合作意識

合作探究是探究式教學的保障，需要教師在教學中充當“指明燈”，引導學生進行小組合作探究。因此，高中物理教師可以在向?qū)W生提出問題后，將整個班級的學生分為4-6人一組的小組，引導學生在小組間進行討論交流，分析問題產(chǎn)生的原因和解決的方法，讓學生之間產(chǎn)生思維的碰撞。教師也要注意在此過程中進行適時調(diào)控和監(jiān)督，防止出現(xiàn)不合作、假合作和偏離合作主題問題的出現(xiàn)。最后讓每個小組派出代表發(fā)表各自討論的結(jié)果，進行總結(jié)和升華。從而增強學生的探究意識與合作意識，優(yōu)化高中物理的課堂教學效果。

例如，在教授《動能的改變》時，上課后筆者將全班學生進行了分組，以6人以小組的形式進行探究，分完小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)一：什么是動能？任務(wù)二：動能的變化是依據(jù)什么？任務(wù)三：怎樣判斷動能改變？任務(wù)下發(fā)后，學生們立即展開探討，各抒己見。這樣，在高中物理教學中，筆者通過讓學生進行小組合作式探究，活躍了課堂氛圍，增強了學生的合作意識，提高了課堂教學效率。

三、實驗探究，提高學生實踐能力

實驗探究是探究式教學的關(guān)鍵，因為實驗不僅能夠幫助學生快速理解抽象的物理理論知識，也可以強化學生的動手實踐操作能力。因此，高中物理教師要真正重視物理實驗教學，創(chuàng)新實驗教學模式，在基本的物理理論知識講解后，先向?qū)W生進行示范實驗，讓學生明白實驗的操作過程及注意事項，再讓學生進行動手操作，從而提高學生的實踐能力。實驗過程中教師要對學生進行理論知識的點撥和指導，強化學生對物理知識的領(lǐng)會與掌握，幫助學生快速建立起理論和實踐之間的緊密聯(lián)系，推動物理教學進程。

例如，在教授《勻變速直線運動的實驗探究》時，筆者將學生帶到了實驗室進行實驗探究，首先讓學生通過電動打點計時器進行實驗，第一次先用相同的速度進行拉伸，第二次加快拉伸速度，觀察兩次的實驗結(jié)果，并得出結(jié)論。這樣，在高中物理教學中，筆者通過實驗探究，促進了學生理解知識的速度，提高了學生的學習效率。

總之，將探究式運用到高中物理的教學過程中是素質(zhì)教育理念的必然要求，也是優(yōu)化物理教學質(zhì)量的重要途徑。因此，高中物理教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，通過問題探究、合作探究和實驗探究等方式，真正落實探究式教學在高中物理教學中的實踐應(yīng)用，提高學生的實踐能力和自主探究能力，促進學生的全面發(fā)展，也使高中物理課堂教學的效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]劉武軍.探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].中國校外教育，2014.

[2]古鑫.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2011.