李春榮

隨著教學(xué)改革大潮的深入和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)及學(xué)生的需求，世界各國都想立于科技前列，教育就顯得尤為重要了。所以各國包括中國的教育都在進(jìn)行改革，為此，我們國家制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，面對(duì)這種形勢(shì)，學(xué)校教學(xué)怎么改，是擺在教師面前嚴(yán)峻的課題，作為歷史教師也是如此，歷史知識(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，歷史事件不可能再重新出現(xiàn)，人們只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，抽象難懂，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)，無法真正地理解歷史知識(shí)，更談不上各種能力的培養(yǎng)，所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我嘗試著將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境、思之想”，讓學(xué)生乘著信息技術(shù)的翅膀，在歷史的知識(shí)海洋中發(fā)掘、探索、學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

從教育學(xué)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程離不開各種實(shí)踐和活動(dòng)。

例如，我在講授七年級(jí)的《唐朝的中外文化交流》時(shí)，我播放了精心制作的《西游記》短片，片中再現(xiàn)了唐僧師徒四人西游天竺取經(jīng)，一路上歷盡艱難險(xiǎn)阻弘揚(yáng)佛法伸張正義的場面，畫面中有真實(shí)的歷史寫照，也有用浪漫主義手法刻畫的唐僧師徒戰(zhàn)勝妖魔鬼怪的畫面。視頻聲畫并茂，展現(xiàn)了學(xué)生僅靠思維想象不到的畫面，讓學(xué)生與歷史人物同喜共悲，并在此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，提出問題：1、玄奘西游出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)地是哪里？那些人物是真實(shí)的、哪些是虛構(gòu)的？2、玄奘西游天竺回來寫成哪部書，改編成哪部電視?。?、玄奘西游路上有哪些艱難險(xiǎn)阻？學(xué)生通過視頻有了感官的認(rèn)識(shí)很快就能回答出問題，這種教學(xué)效果好于教師傳統(tǒng)的說教，學(xué)生們愛學(xué)、樂學(xué)了，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，凸顯了學(xué)生的主體地位，使歷史課堂教學(xué)變得更為豐富，課堂學(xué)習(xí)效果自然高效。

二、信息技術(shù)可以改變教師教法，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提升學(xué)習(xí)效果

一堂成功的歷史課必須是重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破，因此，我備課時(shí)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，邊講解邊演示，采用動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫、圖片和聲音，展示現(xiàn)實(shí)難以看到的知識(shí)。

例如《美國的霸權(quán)政策》中的重點(diǎn)就是“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)，為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一陌生的概念，我巧妙使用PPT課件演示了古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭兩組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生通過我的引導(dǎo)積極思維，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正認(rèn)識(shí)到冷戰(zhàn)的含義，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣很容易就掌握了冷戰(zhàn)的概念，冷戰(zhàn)的三種表現(xiàn)就迎刃而解了，也達(dá)到突破重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、信息技術(shù)可以更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)方法借助信息手段可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如我在講《戰(zhàn)國七雄并立局面的形成》時(shí)，在《春秋列國形勢(shì)圖》中將“晉”塊閃爍，逐漸成裂變狀態(tài)，分成趙、魏、韓三家，表明“三家分晉”。“齊”字閃爍后變成紅色，表明“田氏代齊”。隨著顯示的資料，課本上很長的一段內(nèi)容學(xué)生幾個(gè)字就能概括了，“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”從而節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生理解就容易了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)生多了起來，改變的學(xué)生以往的被動(dòng)只聽的學(xué)習(xí)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣。這樣既能挖掘?qū)W生的想象力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為其抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，效果很好。

四、信息技術(shù)可以升華課堂教學(xué)，促使老師學(xué)生感悟成長

一堂好課的結(jié)尾也是很重要的，俗話說“編筐編簍，全在收口”，我在下課堂前一定要把本節(jié)課的重難點(diǎn)再一次向?qū)W生講清楚，然后當(dāng)堂進(jìn)行知識(shí)鞏固競賽，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)還要求自己和學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和反思。如學(xué)習(xí)《巴黎和會(huì)》時(shí)，我選的是紀(jì)錄片，1班采用了巴黎和會(huì)的紀(jì)錄片，而2班我采用了《我的1919》中顧維鈞在和會(huì)上針對(duì)日本代表進(jìn)行的慷慨激昂的辯論，2班學(xué)生積極性明顯高于1班，當(dāng)顧維鈞說“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”時(shí)，學(xué)生都激動(dòng)地鼓掌了。課后我問學(xué)生：“同樣的內(nèi)容，為何反應(yīng)不同呢？”學(xué)生說解說員的說辭沒有顧維鈞的演講有真實(shí)感。通過這個(gè)問題的反思我覺得不是所有的影視資料都是學(xué)生喜歡的，他們更傾向于有故事情節(jié)的視頻，這就需要我不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)水平，多研究學(xué)生的心理活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

通過課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，課堂學(xué)習(xí)氣氛日漸高漲，孩子們的學(xué)習(xí)從原來單一的書本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧D片、視頻、歌曲、詩歌、文物、遺址等直觀易懂的音像動(dòng)畫等材料，學(xué)生可以看到豐富的歷史畫面，古老的長城、博大精深的甲骨文、開國大典的輝煌，無一不生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，復(fù)原了歷史的原貌，“再現(xiàn)”了歷史的過程，使課堂的內(nèi)容通俗化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從“讓我學(xué)”變成“我樂學(xué)”，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析、理解、歸納、概括和綜合能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，思想教育寓于歷史知識(shí)的傳授之中，有助于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，磨煉刻苦努力拼搏的毅力，因此歷史課堂教學(xué)融入現(xiàn)代信息技術(shù)，效果顯得格外突出，值得推廣和借鑒。

總而言之，新時(shí)代下的課程改革得益于信息技術(shù)，信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了有力幫助，發(fā)展前景廣闊，我們教師一定要合理地運(yùn)用它，在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生睿智的觀察力、思維想象力，運(yùn)用好孩子們的自身價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率，使信息技術(shù)真正成為課改教學(xué)的得力助手。