蔣丹丹

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們能把準(zhǔn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的契和點，將二者結(jié)合起來，在有限的時間、空間里構(gòu)建閱讀與習(xí)作的合理的教學(xué)融合形式，使二者協(xié)調(diào)并進(jìn)，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“兩條腿走路”，“雙劍合璧”定會威力劇增。怎樣將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機地結(jié)合起來呢？在實踐中，我摸索到了一些方法。

一、借小練筆激發(fā)興趣

小練筆這種習(xí)作的形式，花時少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，又便于老師的指導(dǎo)。它既是減緩習(xí)作坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁?，F(xiàn)在的小學(xué)語文中高年級教材每冊一般都安排了3～4次的小練筆，而且形式多樣。如三年級上冊學(xué)了課文《給予樹》后，要求學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這種小練筆，要求雖然簡單，但讓孩子們懷著—顆感恩的心來寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，又讓他們懂得了對于別人的幫助要懂得感恩。再如在四年級上冊學(xué)了《搭石》后，有這樣一次小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學(xué)生注意平時對周圍的事物要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，還讓他們明白，不能只看重表面華麗的東西，平凡的事物中也有許多在默默奉獻(xiàn)著，他們的“美”不張揚但卻實在，讓學(xué)生的價值觀得以體現(xiàn)，還可以仿照著課文來寫生活中的“美”，這樣的小練筆達(dá)到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多，我們要充分利用好這些練筆的資源，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。切不可因為平時的教學(xué)時間不夠用不進(jìn)行，或者進(jìn)行練習(xí)了也不給予學(xué)生們?nèi)魏蔚脑u價，我想這樣的話，教材安排這樣的小練筆的用心就白費了。不管是幾句話，還是—篇完整的文章，我們都應(yīng)該及時地為他們評價，因為適當(dāng)、巧妙的評價能激發(fā)學(xué)生練筆的興趣與自信心。

二、以本為范模仿習(xí)作

教材中所選的文章都是經(jīng)過無數(shù)專家反復(fù)推敲過的，無論在思想內(nèi)容還是在語言文字方面都堪稱典范，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然不能舍棄現(xiàn)成的范本。在閱讀教學(xué)中，我力求把講解文本的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用文本的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從文本的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，并把它運用到自己的習(xí)作中去。例如我指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學(xué)生先從結(jié)構(gòu)上掌握寫作的方法。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文總分總的寫法，按春夏秋冬的時間順序，寫一寫自己熟悉的一處景物。學(xué)習(xí)《頤和園》后，我?guī)W(xué)生游了一次校園，趁熱打鐵讓學(xué)生模仿文本運用移步換景法寫剛才的游覽活動。學(xué)習(xí)《一面》后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過外貌描寫刻畫人物形象、突出人物特點的方法，寫一個小片段......有了文本這根拐杖，孩子們寫起來就輕松多了。

三、文本拓展讀寫雙贏

對小學(xué)生來說，由于他們年齡和經(jīng)歷的原因，對有些文章的含義還理解不了，如果老師僅僅依照教學(xué)參考所提供的內(nèi)容強加給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學(xué)生在閱讀和生活的基礎(chǔ)上對課文來個再創(chuàng)作，就能極大地降低他們學(xué)習(xí)的難度，也能達(dá)到潛移默化地學(xué)習(xí)課文寫作方法的目的。

如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！蔽闹械拿鑼懮羁谭从沉水?dāng)時社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學(xué)生接受呢？我抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，拓展學(xué)生的想象。讓他們通過文中“經(jīng)歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)在外表會是什么樣子等。同學(xué)們受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學(xué)生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深，達(dá)到了讀寫“雙贏”。

其實，我們的教材中有許多這樣的細(xì)節(jié)，只要教師用心設(shè)計，孩子們肯定能從閱讀中學(xué)到更多的東西。

四、多形式習(xí)作促提高

學(xué)生經(jīng)過平時課內(nèi)外的閱讀，肯定會積累非常多的知識。同時，在平常的生活中，他們也會收集到很多寫作的素材，這對他們的寫作很有幫助。在實際的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高，我們可以讓他們進(jìn)行不同形式的習(xí)作練習(xí)。當(dāng)他們有了一定的語文基礎(chǔ)知識后，可以采用教材上的小練筆的方式。學(xué)會日記后，寫日記也是對寫作有非常大的幫助。學(xué)?；蛘呃蠋熯€可以舉辦一些和習(xí)作有關(guān)的活動，例如：參加征文比賽、讀書筆記大比拼、校報或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的習(xí)作，這樣才能真正的提高學(xué)生的習(xí)作水平。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地指出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。如果閱讀教學(xué)不與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，習(xí)作能力永遠(yuǎn)得不到提高；同樣，習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。所以，語文教學(xué)應(yīng)該把閱讀與習(xí)作有機地結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中整合習(xí)作訓(xùn)練。