【摘 要】在素質(zhì)教育和新課改背景下，技師學院的鉗工課程教學應(yīng)更加重視學生應(yīng)用能力的提高。本文首先分析了技師學院鉗工一體化教學的內(nèi)涵和特色，然后分析了一體化教學方法，指出如何展開鉗工一體化教學，以期為鉗工專業(yè)教學質(zhì)量的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】技師學院；鉗工；一體化；教學質(zhì)量

技師學院鉗工專業(yè)教學中需要解決的主要問題就是理論教學和實踐教學相融合的問題，因此，一體化教學模式被提上日程。技師學院鉗工教學中，教師應(yīng)積極秉承“以生為本”的教育理念，把握一體化教學的方式方法，提高學生的學習效果。

一、一體化教學概述

一體化教學是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐—理論—再實踐的一體化。一體化的教學特點：“課堂車間化，車間課堂化”。這種一體化教學模式能很好解決以下幾個問題：理論教學和實踐教學脫節(jié)，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，鉗工理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容之間存在的偏差，鉗工工藝課學時與實習教學學時之間的矛盾，理論課教師與實習教師間的矛盾。

二、鉗工一體化教學的教學方法

（一）課堂車間化的教學方法

課堂教學目標、內(nèi)容的“車間化”，決定著教學方法的“車間化”。如多采用項目教學法、任務(wù)引領(lǐng)教學法、案例教學法、實驗法、觀察法等適于實習實踐的教學方法，結(jié)合多媒體教學，在教學過程中將各種方法組合，綜合運用。在鉗工一體化教學中，對于某一教學模塊（項目）相關(guān)的構(gòu)造、原理先用多媒體視頻、動畫的方式讓學生觀察了解，然后提出工作任務(wù)，教師學生共同研究討論解決任務(wù)的思路、方法、步驟、條件等。最后確定完成工作任務(wù)的最佳方案，包括拆裝的方法、步驟、標準、注意事項等“做”的流程并重點講解。講解的方法可采用多媒體視頻展示（最好是老師或?qū)W生示范操作的視頻），可以教師現(xiàn)場示范操作，可以仿真模擬（視情況而定）。同時，學生通過觀察、討論完成任務(wù)（項目）作業(yè)表，為實習教學奠定基礎(chǔ)。

（二）車間課堂化的教學方法

實習（車間）教學目標、內(nèi)容的“課堂化”，決定了教學方法也隨之“課堂化”，如適于課堂教學的講授法、談話法、引導提問法、討論法也運用到實習教學中來，結(jié)合實習教學中經(jīng)常采用的分組教學、項目教學、練習指導、頂崗鍛煉等方法綜合運用，實現(xiàn)了教學做合一的要求。例如：劃線時的找正與借料的教學。由于找正與借料的含義較為抽象，學生不易理解，我利用事先準備好的有缺陷的小型典型孔件結(jié)合相關(guān)鉗工多媒體課件邊演示、邊講解，學生可直接觀察缺陷的小型典型孔件劃線的全過程，便很容易掌握找正與借料的不同特點。從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識上升到理性認識，有助于加深理解。由于實習設(shè)備和實習學生的不對等性，部分學生不能操作，只能觀察，而此時教師一邊觀察指導學生操作一邊導入相關(guān)的問題，學生一邊操作或觀察操作一邊思考相關(guān)問題，直觀性強，手腦并用，易于掌握。

三、鉗工一體化教學的實際應(yīng)用

（一）生產(chǎn)實習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

當前，鉗工實習的重點環(huán)節(jié)是實踐教學。實踐教學所用工具都是銼刀、鋸等簡單工具，其動作單調(diào)，重復(fù)性強，勞動強度大且精度要求很高。在教學中，應(yīng)結(jié)合典型案例，不斷完善教授內(nèi)容，提升課件質(zhì)量，從現(xiàn)場環(huán)境、作業(yè)動作和相關(guān)事故等方面精確還原事故案例，并通過準確選取不同視角和重點環(huán)節(jié)的解讀，確保學生對典型案例認識更具體，對崗位工作要求感受更貼近，對問題原因理解更深刻。比如：開瓶器的制作，讓學生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，設(shè)計樣式，編排加工工藝。這樣，我們既提高了學生基本操作技能和動手實踐能力，又能培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題和適應(yīng)、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。

（二）實訓內(nèi)容興趣多樣化

鉗工實訓教學過程，是一個由淺入深的過程，學生的領(lǐng)悟能力也在不斷地提升。鉗工實習初始階段的工作內(nèi)容比較單一，整日與鋸、銼和鐵塊打交道，剛剛接觸時可能有些耐心，時間一長難免生厭。加之前期教學興趣培養(yǎng)不到位，最后的實訓效果往往不盡人意。作為實訓教師，應(yīng)該高度重視在實訓教學環(huán)節(jié)興趣的培養(yǎng)。在鉗工實習中讓學生做“模仿示范”，讓學生在比較中體會動作要領(lǐng)，鏨口錘頭是鉗工實習要做的一個重要課題，教師可將整個實訓課題細分為若干個小任務(wù)，按部就班的引導學生逐個去攻克。興趣往往是最好的老師，在實訓階段，講求趣味性至關(guān)重要。先將趣味學習任務(wù)分派給學生，允許學生將經(jīng)過教師檢驗打分的工件帶走，一則使學生對“產(chǎn)品”和實習任務(wù)產(chǎn)生緊迫感，二則能帶走自己加工的產(chǎn)品也能使其擁有成就感，久而久之容易培養(yǎng)起良好的學習興趣，通過小小的成就感不斷激勵其深度鉆研，由此提高實訓效果。同是要求學生加深對各種機械設(shè)備、工具、刃具、量具的認識、使用及保養(yǎng)。

（三）貼近生產(chǎn)實際，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在鉗工實訓教學中，如果還一味采用固定課件來授課，只能有兩種結(jié)果：一則照本宣科，二則消解風格。采用現(xiàn)成的高水平的典型案例和多媒體課件固然有其合理的一面，但教學是一種創(chuàng)造性活動，每個教師根據(jù)自己的知識積累與教學實踐對教學內(nèi)容的提煉是不同的，授課的策略也有所差異，教學風格自然也不同。鉗工教學的最大特征，就在于教學的唯一性、靈活性與不可復(fù)制性。所以，實訓教學的最終目的是解決實際問題。在鉗工實訓教學活動中，教師是唯一的主體，課程內(nèi)容并非制約實訓教學的主要因素。講什么，怎樣講，是否有豐厚的知識積淀與獨特的感知體驗，是否將教學作為一種特有的藝術(shù)門類來經(jīng)營，才是實訓教學水平提升的關(guān)鍵所在。這就要求鉗工實訓課程內(nèi)容的設(shè)計以及所采用的教學形式必須貼近生活，貼近實際?？刹捎靡恍p壞的設(shè)備或生活用品為教學載體，比如：引導學生獨立對常用車床、自行車等設(shè)備上的簡單零部件進行銼配將其修復(fù)。

總之，通過教學的效果回看，一體化教學提高了教學的質(zhì)量，收到了很好的反映。在技師學院鉗工教學中，可以通過一體化的教學模式把課程從知識型講授為主變?yōu)橹R應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?；把課程從教師講解為主變?yōu)閹熒咏虒W為主；把學生被動聽講變?yōu)閷W生主動學習，最終提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]姚詠壟.鉗工一體化教學新模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）：111-112.

作者簡介：

陳桂奇（1982—），男，漢，湖南衡陽，本科，衡陽技師學院，講師，主要從事模具專業(yè)相關(guān)課程教學與研究工作。

（作者單位：衡陽技師學院）