蘇顯彬

【摘 要】在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，信息技術(shù)新教材的使用以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，使得高中信息技術(shù)課的教學(xué)有了很大的進(jìn)步。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效率不高，真正掌握的知識(shí)不多。探其原因，一方面受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不太注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒(méi)有好的心態(tài)和方法，遇到比較復(fù)雜的知識(shí)就輕易選擇放棄，學(xué)習(xí)效率低下，這使得高中信息技術(shù)并沒(méi)有真正起到提升學(xué)生綜合能力的作用。本文就高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的良好心態(tài)談一點(diǎn)自己的體會(huì)，從進(jìn)取心、敬畏心和實(shí)踐心三個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中教育；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)心態(tài)

在我國(guó)普通高中教育事業(yè)現(xiàn)有的階段性發(fā)展演化實(shí)踐背景之下，《信息技術(shù)》學(xué)科是高中階段在校學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中極其重要且不可分割的基礎(chǔ)性組成部分，廣大高中階段在校學(xué)生群體切實(shí)做好針對(duì)《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解吸納環(huán)節(jié)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)類型多樣的現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)形態(tài)基本發(fā)展?fàn)顟B(tài)的全面充分認(rèn)識(shí)理解，還能切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備基本理論知識(shí)和動(dòng)手操作技能的全面充分的學(xué)習(xí)掌握，為高中階段在校學(xué)生群體未來(lái)實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造支持條件。受多元化主客觀因素的影響制約，現(xiàn)階段依然有一定數(shù)量比例的高中階段在校學(xué)生群體，在獲取和理解《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素過(guò)程中，主觀性地認(rèn)為《信息技術(shù)》學(xué)科中包含的知識(shí)內(nèi)容要素理解難度過(guò)大，抽象性水平過(guò)高，需要其調(diào)動(dòng)和運(yùn)用系統(tǒng)化且綜合化的思維參與，因此其在具體參與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒，在整體性層面之上給高中學(xué)生實(shí)際獲取的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解效果造成嚴(yán)重不良影響。有鑒于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要具備的“三”"展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、在獲取學(xué)科知識(shí)要素過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)取心

高中階段在校學(xué)生想要在自身實(shí)際參與的《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，必須積極擯棄和克服自身在以往參與高中階段《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中所遭遇的恐懼和畏難情緒，以積極進(jìn)取之心完成針對(duì)高中階段《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解吸納過(guò)程。舉例論之，高中階段在校學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用OFFICE軟件錄入物理學(xué)科試卷過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合試卷中本身存在的數(shù)量眾多的“物理學(xué)運(yùn)算公式”元素、“電路圖”元素，以及“力學(xué)示意圖”元素，自覺(jué)探究和找尋“公式編輯器”和“繪圖助手”等輔助性工具在OFFICE軟件編輯實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，確保自身對(duì)OFFICE軟件的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用能力能夠不斷改善提升。

二、在深化理解學(xué)科知識(shí)要素過(guò)程中應(yīng)具備敬畏心

由于高中階段《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容本身具有的復(fù)雜性和抽象性特征，因此高中階段在校學(xué)生在針對(duì)《信息技術(shù)》學(xué)科中涉及的知識(shí)內(nèi)容要素展開(kāi)學(xué)習(xí)理解過(guò)程中，通常都會(huì)不可避免地遭遇一定的局限性，需要其借由自身的積極努力，不斷提升對(duì)高中《信息技術(shù)》學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容要素的全面充分學(xué)習(xí)理解。應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持穩(wěn)定且充分的敬畏之心，關(guān)注分析基礎(chǔ)性《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)要素的內(nèi)涵和外延，關(guān)注類型多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展變化，為自身切實(shí)獲取到良好優(yōu)質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)效果創(chuàng)造支持條件。

三、在整合處理學(xué)科知識(shí)要素過(guò)程中應(yīng)具備實(shí)踐心

高中階段在校學(xué)生在具體參與和完成《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)定期針對(duì)自身已經(jīng)學(xué)習(xí)吸納的知識(shí)內(nèi)容要素展開(kāi)整合歸納，積極關(guān)注高中階段《信息技術(shù)》學(xué)科體系內(nèi)部不同知識(shí)要素之間的相互聯(lián)系特征，提升自身對(duì)高中階段《信息技術(shù)》學(xué)科中涉及和包含的各類知識(shí)要素項(xiàng)目的綜合性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理解認(rèn)識(shí)水平。高中階段在校學(xué)生在針對(duì)自身已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)整合分析過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立和執(zhí)行實(shí)踐性的心理認(rèn)知觀念，積極主動(dòng)地將自身已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)和操作技能在日常化學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)過(guò)程中加以運(yùn)用，提升自身對(duì)《信息技術(shù)》學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

總之，針對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要具備的“三心”論題，本文就獲取高中《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)要素過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)取心、在深化理解高中《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)要素過(guò)程中應(yīng)具備敬畏心，以及在整合處理高中《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)要素過(guò)程中應(yīng)具備實(shí)踐心，三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨在為高中階段在校學(xué)生群體在參與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中順利獲取到良好預(yù)期效果創(chuàng)造支持條件。高中學(xué)生在參與《信息技術(shù)》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中調(diào)整和秉持積極向上的心理狀態(tài)，對(duì)于支持和保障切實(shí)獲取到相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)效果具備重要意義。

（作者單位：四川省南部中學(xué)）