孟妍

摘 要：微課資源建設是近幾年高職教育領域的熱點。如果要更好地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，就必須針對微課資源建設的相關理論進行更深入的探討。本文從學生的課程學習特點、教師的微課制作能力、課程的教學設計思路等方面出發(fā)，研究并歸納藝術設計類課程微課資源建設的基本原則包含三個方面，即微課的設計應當系統(tǒng)、微課的難度應當適中、微課的制作應當美觀。

引言

在我國高職教育教學當中，對微課教學模式的運用，有效地豐富了課堂教學中的資源內容、提升了課堂學習容量，充分地激發(fā)出了學生的學習積極性。[1]如果要更好地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，就必須針對微課資源建設的相關理論進行更深入的探討。本文從學生的課程學習特點、教師的微課制作能力、課程的教學設計思路等方面出發(fā)，研究并歸納藝術設計類課程微課資源建設的基本原則。

一、微課的設計應當系統(tǒng)

微課最大的特征就是其“微”，課程內容借助微課被分解為簡短的知識點，更便于學生利用很短的時間自學。筆者針對陜西青年職業(yè)學院2017級廣告設計與制作專業(yè)學生發(fā)放調查問卷，問卷調查結果也顯示：如果將課程內容分解為小的知識點并制作為小視頻，44%的學生表示非常愿意觀看，另有35%的學生表示愿意觀看。可是另一方面，教師如果只注意到微課中的微，便容易導致課程內容的碎片化，進而忽略了課程的系統(tǒng)性和完整性。微課不僅涉及到對學生學習資源的開發(fā)，更是一項網絡課程的設計、建設與應用的系統(tǒng)工程，要讓教師普遍感受到微課的教學設計是課程教學中的重要環(huán)節(jié)。[2]微課不應當只是傳統(tǒng)課程在內容上、時間上的壓縮。教師在制作微課時，首先應當從宏觀角度整體規(guī)劃整門課程微課的設計與制作，提煉出課程的主線貫穿微課始終。在這個體系中，與微課相關的教案、課件、思考題、反饋評價，應當共同組成一個完整的數字化教學資源體系。

對于高職院校的藝術設計類專業(yè)而言，更要從整個專業(yè)體系出發(fā)進行微課的規(guī)劃，而不是僅僅停留在制作某一個知識點的微課視頻。例如廣告設計與制作專業(yè)的CorelDRAW課程，是標志設計、CI設計等多門課程的專業(yè)基礎課。任課教師在制作微課時，就應當系統(tǒng)地規(guī)劃其內容，將后續(xù)課程所需的重要知識點融入微課。微課中可以重點講授貝塞爾工具、節(jié)點工具等相關內容。而標志設計、CI設計等課程在制作微課時，也應當避免與前期開設課程之間發(fā)生重復。

二、微課的難度應當適中

首先，微課視頻中知識點的難易程度不應過高。通常情況下，應選擇能在微時間完成的，學生學習困難的教學重點、難點、易錯點或學生感興趣的具有發(fā)展性的知識點、技能點。[3]教師不僅需要對所授課程的整體內容非常熟悉，也應當能夠從學生角度出發(fā)理解其學習需求。同時，由于高職院校學生的自學能力相對較差，藝術設計類專業(yè)的學生又往往是文理藝兼收，學生的專業(yè)基礎并不理想。這就要求教師在制作微課視頻的時候，必須通過設計將教學內容分解來降低學習難度。否則學生興致勃勃地觀看視頻卻看不明白，會極大地挫傷其積極性。調查顯示有65%的學生認為，講授內容中的重點、難點應當增加文字說明。這就要求任課教師不僅能夠合理規(guī)劃微課資源的內容，真正篩選出課程內容中的重點和難點，同時還應當具備將復雜知識點分解為簡單知識點的能力。通過知識點的分解，真正幫助學生更好地理解微課視頻中所要講授的問題。

其次，微課視頻中知識點的難易程度也不應過低。對于高職院校藝術設計類專業(yè)的學生來說，很難獨立依靠微課視頻實現教學目標，它通常只能作為課堂講授內容的補充。如果教師在課堂上已經講授過這個簡單的知識點，多數學生在課堂上就可以完全掌握，不需要再消耗時間、精力去制作微課了。

三、微課的制作應當美觀

一般來說，普通教師制作微課視頻的能力有限，因此微課視頻需要滿足畫面清晰、鏡頭穩(wěn)定、主體突出、色彩準確、語言標準、節(jié)奏生動、配備字幕、剪輯流暢等一系列基本標準。但是高職院校藝術設計類學生本身的專業(yè)特點就決定了，其審美要求較一般學生更高。如果想吸引學生認真觀看微課，任課教師就應當對自己提出更高的要求，在微課視頻的表現形式上多下功夫，微課視頻的制作也要比一般的微課視頻更加美觀。調查顯示有66%的學生認為，在微課視頻中增加背景音樂，會讓心情更加愉悅進而增強學習的動力。

結語

本文從學生的課程學習特點、教師的微課制作能力、課程的教學設計思路等方面出發(fā)，研究并歸納高職院校藝術設計類課程微課資源建設的基本原則包含三個方面，即微課的設計應當系統(tǒng)、微課的難度應當適中、微課的制作應當美觀。

參考文獻

[1]李進.高職教育中“微課”的應用效果 [J]. 科教文匯，2018，（7）：89-90.

[2]王國光，孫長遠.基于建構主義學習觀的高職院校微課開發(fā)研究 [J]. 職教論壇，2014，（9）：67-70.

[3]朱勤.微課在高職院校應用的難點分析 [J]. 酒城教育， 2016，（3）：7-9.