張明輝

摘 要：隨著隨班就讀工作的不斷深入，現(xiàn)在培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象以中、重度智力障礙學(xué)生為主，為了適應(yīng)中重度智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)教學(xué)的需要，在黑龍江省教育廳的支持下，哈爾濱市燎原學(xué)校教材編寫(xiě)組以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)，編寫(xiě)了此套生活適應(yīng)學(xué)科教材。教材從中重度智力障礙兒童的身心特點(diǎn)及發(fā)展需求出發(fā)，將《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中“生活適應(yīng)”和“勞動(dòng)技能”兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，1-9冊(cè)緊密?chē)@8大主題并分布在學(xué)生在校的8個(gè)月份當(dāng)中，其內(nèi)容覆蓋了智力障礙學(xué)生學(xué)齡期間從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從家庭到社會(huì)一系列的橫縱貫穿學(xué)生生活始終的必備知識(shí)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 教材編寫(xiě)

一、教材編寫(xiě)的意義

1.原有培智類(lèi)課程已經(jīng)不符合現(xiàn)在智力障礙學(xué)生的發(fā)展需求

目前培智學(xué)校學(xué)生使用的統(tǒng)編教材是人教社1987年版本。該教材是針對(duì)當(dāng)時(shí)特殊教育學(xué)校中輕度智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)編寫(xiě)而成，該套教材以學(xué)科知識(shí)傳授為主線(xiàn)，以集體教學(xué)組織形式為載體，在教學(xué)安置、課程設(shè)置等方面與普通教育差異不大，僅僅是將普通教育的教學(xué)內(nèi)容降低難度，放慢速度。近30年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校生源也由輕度向中重度轉(zhuǎn)移，這套教材，無(wú)論是從歷史發(fā)展的角度還是社會(huì)進(jìn)步的角度，其內(nèi)容都很難適應(yīng)當(dāng)前特殊教育發(fā)展的需要，更難以滿(mǎn)足在校智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

2.生源的改變導(dǎo)致教育需求的改變

我國(guó)培智學(xué)校發(fā)展初期的招收對(duì)象以輕度智力障礙兒童為主，他們中大部分有言語(yǔ)交流能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育工作的不斷完善，這部分生源目前多以隨班就讀的方式安置在普通教育學(xué)校就讀。現(xiàn)在培智學(xué)校就讀的學(xué)生多以中、重度智力障礙為主，甚至還有部分極重度的學(xué)生。所以原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式根本無(wú)法滿(mǎn)足中、重度智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.教師施教無(wú)依據(jù)

面對(duì)越來(lái)越重的學(xué)生，老師們需要承擔(dān)的日常管理和生活照顧的任務(wù)越來(lái)越多，而原有教材內(nèi)容的不適用導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效率低。部分優(yōu)秀的教師已經(jīng)開(kāi)始在課堂上不斷的填充一些生活化的內(nèi)容以滿(mǎn)足中、重度智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，但由于均為個(gè)體行為，并缺乏系統(tǒng)，所以很難收到成效。因此，面對(duì)最具體而又最急迫的需求，我們根據(jù)培智學(xué)校的中、重度智力障礙學(xué)生及教育現(xiàn)狀，在認(rèn)真剖析《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本套教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)研究，本套教材是從社會(huì)發(fā)展需求、智力障礙兒童發(fā)展和培智學(xué)校課程體系建立三個(gè)維度出發(fā)，以提高中、重度智力障礙學(xué)生生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力為核心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活和生存能力，提高他們的生活質(zhì)量的目的。

二、教材編寫(xiě)思路

1.課時(shí)安排及教材數(shù)量

考慮到大部分培智學(xué)校教師數(shù)量不足，《生活適應(yīng)》學(xué)科與《勞動(dòng)技能》學(xué)科授課內(nèi)容相近的現(xiàn)狀，我們將《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的《生活適應(yīng)》和《勞動(dòng)技能》兩個(gè)學(xué)科的課時(shí)及內(nèi)容進(jìn)行合并，不同學(xué)段所用教材的“生活適應(yīng)”和“勞動(dòng)技能”的側(cè)重點(diǎn)各有不同。本套教材內(nèi)容選編占學(xué)科課程總時(shí)的70%，其主要內(nèi)容選取是以正常人從出生到入職每個(gè)年齡段所必須具備的知識(shí)、能力為橫坐標(biāo)，以正常人從晨起到入睡每日必須面對(duì)和處理的生活、人際等問(wèn)題為縱坐標(biāo)，在橫縱坐標(biāo)間尋取該群體生存、生活必須具備的能力為授課內(nèi)容，希望通過(guò)這樣的內(nèi)容選取將學(xué)生培養(yǎng)成為“能生存會(huì)生活”的獨(dú)立社會(huì)個(gè)體。由于特殊學(xué)生個(gè)體差異較大，一套教材很難滿(mǎn)足不同能力狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此本套教材預(yù)留30%課時(shí)量的教學(xué)內(nèi)容，可以由授課教師根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的能力狀況，可以適度放慢或補(bǔ)充一些本教材為涵蓋但學(xué)生確有需要的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足個(gè)體差異和學(xué)生發(fā)展需求。本套教材共九冊(cè)，每學(xué)年一冊(cè)，每?jī)?cè)32篇課文，共288篇。

2.各級(jí)主題及內(nèi)容的確立

本套教材采取主題編寫(xiě)模式，一方面為《生活語(yǔ)文》、《生活數(shù)學(xué)》兩個(gè)學(xué)科教材編寫(xiě)工作做準(zhǔn)備，另一方面是基于學(xué)生的疾病特點(diǎn)，短期內(nèi)反復(fù)多次出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更易于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。主題的選取主要以《香港-內(nèi)地合作弱智兒童語(yǔ)文課程編寫(xiě)項(xiàng)目》的主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)整理并結(jié)合本地季節(jié)特點(diǎn)，最后確定為如下8個(gè)主題及授課時(shí)間。

9月份快樂(lè)成長(zhǎng)、10月份社區(qū)生活、11月份健康生活、12月份休閑娛樂(lè)、3月份快樂(lè)家庭、

4月份交通出行、5月份環(huán)境保護(hù)、6月份常用物品。

例如：9月份“快樂(lè)成長(zhǎng)”主題，由于9月份是每個(gè)學(xué)年過(guò)渡的第一個(gè)月，也是一年級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)月，所以主要以學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活必備知識(shí)和能力為主；10月份“社區(qū)生活”主題，由于10月份所特有的“小長(zhǎng)假”并且氣候適宜，比較適合安排學(xué)生和家長(zhǎng)做一些社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，其它主題也是盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際而安排設(shè)計(jì)在相應(yīng)的月份。

根據(jù)8大主題，我們通過(guò)“群智圖”的形式確立Ⅱ級(jí)主題。8大主題共梳理出29個(gè)Ⅱ級(jí)主題。例如：3月份快樂(lè)家庭共有五個(gè)，分別是家庭成員、布置家居、家居衛(wèi)生和安全、良好的習(xí)慣、以禮待人。確定Ⅱ級(jí)主題后，我們?cè)僖浴叭褐菆D”的方式對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行確定。

我們緊緊圍繞各個(gè)單元主題及Ⅱ級(jí)主題的內(nèi)容，根據(jù)智力障礙兒童的年齡特點(diǎn)、智力水平和動(dòng)手能力，將同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在不同年級(jí)完成不同的目標(biāo)，以“螺旋遞進(jìn)”的方式，讓學(xué)生既夯實(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)或能力，又在原有知識(shí)或能力的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提高，同時(shí)為未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

三、教材板塊內(nèi)容

板塊劃分：教材中每篇課文分成“我學(xué)生活、我會(huì)生活、我愛(ài)生活”三個(gè)板塊。

“我學(xué)生活”板塊，主要體現(xiàn)預(yù)講授內(nèi)容，將學(xué)生生活中必備的常識(shí)以及需要掌握的技能通過(guò)兒歌、短文、工序分析圖等形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生、教師提供“學(xué)”與“教”的載體。

“我會(huì)生活”板塊，主要是以“知識(shí)提煉”和“實(shí)踐操作”兩個(gè)方面內(nèi)容為主，通過(guò)形式多樣且具趣味性的練習(xí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，教師可以通過(guò)這部分教學(xué)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并加以個(gè)別輔導(dǎo)。

“我愛(ài)生活”板塊，主要體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)及家庭指引內(nèi)容。此板塊由兩部分組成，一部分是“媽媽要知道”，本處為教材留白部分，這樣設(shè)計(jì)目的是教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力差異而制定符合個(gè)體能力發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)并記錄在留白處。另一部分是“媽媽陪我做”，目的是請(qǐng)家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校，用家校統(tǒng)一的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活或社會(huì)實(shí)踐，既鞏固所學(xué)的知識(shí)又降低學(xué)生適應(yīng)難度。

通過(guò)此套教材的編寫(xiě)，能夠促進(jìn)中重度智力障礙學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，提高其生活能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。