張可心　夏珺

摘 要：思想品德課程教育體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的自主探究和合作式學(xué)習(xí)。這就要求教師要在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)的有效性。本文通過對思想品德課堂中“真灌假學(xué)”現(xiàn)象的分析和思考，探討提高思想品德課程教學(xué)有效性的具體方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思想品德 課堂教學(xué) “真灌假學(xué)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基本的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。但在目前的思想品德教學(xué)課堂中仍然存在著滿堂灌的教學(xué)方式，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效率明顯的下降，能力得不到的有效地提升。因此通過對當(dāng)前思想品德教學(xué)中“真灌假學(xué)”現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，從而為提高思想品德教學(xué)做出重要的參考。[1]

一、思想品德教學(xué)中“真灌假學(xué)”現(xiàn)象分析

1.課堂容量過大

課堂容量是教師在上課時安排一節(jié)課的內(nèi)容知識量和學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)量。由于思想品德課程的課時較少，教學(xué)任務(wù)比較重，有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度在教學(xué)課堂中增大課堂教學(xué)的容量。同時許多教師為了提高了學(xué)生的應(yīng)試能力在課堂中大量的拓展課本內(nèi)容的知識，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中任務(wù)量過大。隨著教學(xué)技術(shù)和手段的不斷豐富，有些教師運用多媒體技術(shù)等教學(xué)設(shè)備更加增大了教學(xué)的容量，為了趕教學(xué)計劃，教師們在課堂中占用了絕大部分的時間講解課本的知識和內(nèi)容，采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，這與新課程的目標(biāo)和理念完全的背離，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動的接受知識，學(xué)習(xí)的積極性不高，很容易思想品德課堂出現(xiàn)“真灌假學(xué)”現(xiàn)象，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不佳。[2]

2.教學(xué)要求過高

為了提高升學(xué)率，許多思想品德教師在教學(xué)為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在課堂中過多的要求學(xué)生，不斷的增加教學(xué)的難度，對課堂中的知識深度的挖掘和拓展，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑，被動的接受教師知識的灌輸。有些教師課堂中所拓展的知識完全的超出學(xué)生的理解能力和理解水平，更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于思想品德課程當(dāng)中有些概念性的知識有些僅僅需要學(xué)生理解就可以了，但有些教師為了保障萬無一失，不但讓學(xué)生理解，還讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥和無味，讓學(xué)生對思想品德課程逐漸地失去興趣，從而在課堂學(xué)習(xí)中被動地接受知識教育，降低了學(xué)習(xí)效率。[3]

3.教學(xué)速度太快

許多思想品德教師為了提高課堂的教學(xué)速度，給學(xué)生進(jìn)行課外的拓展，在教學(xué)中總是一味的拓展課堂知識，給學(xué)生灌輸更多的知識，期望能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但這樣的效果反而更差，學(xué)生在沒有完全理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上盲目的進(jìn)行課外知識的拓展，再加上學(xué)生的理解水平有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。再加上教師為了趕進(jìn)度教學(xué)中語速過快，講解速度過快從而在教學(xué)中缺少從容，不給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，從而無法更好的理解知識，或者因為課堂的信息量過多，學(xué)生難以消化，導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞或者在課堂中產(chǎn)生消極心理，這樣長久下去會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

二、“真灌假學(xué)”現(xiàn)象改變的方法

1.把握學(xué)情，要求適度

教學(xué)過程是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，因此教學(xué)中要想提高教學(xué)的效果，教師必須先了解學(xué)生的個體差異和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識的儲備能力和理解能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，既不能過分的關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也不能放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在備課和上課的過程中關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)符合學(xué)生理解水平和掌握能力，達(dá)到學(xué)生身心能夠承擔(dān)的限度。同時在教學(xué)中要通過與學(xué)生之間的互動及時地反饋學(xué)生信息，注意學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)及時地調(diào)整課程的難度。

2.科學(xué)設(shè)計，容量適中

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞不是由教師講課內(nèi)容的多少決定的，而是由教師講課的效果決定的，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解多少，掌握多少，有多少能夠加以運用。因此思想品德課程的教學(xué)不是多多益善，而是關(guān)注學(xué)生的理解能力和理解水平，深入的研究新課標(biāo)的主要內(nèi)容，研究好教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的契合點，科學(xué)的把握每節(jié)課的效率和進(jìn)度，掌握好每節(jié)課的重點和難點，將每節(jié)課的重點和難點讓學(xué)生學(xué)會消化和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效率。[4]

3.巧妙設(shè)計，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生學(xué)習(xí)具有興趣，才能深入其中進(jìn)行有效的探究。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍的成分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的情緒當(dāng)中，也是學(xué)生最積極的心理因素。有學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中具有探索和求知的欲望，才能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會明顯提高。因此要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要在學(xué)習(xí)中親其師，這樣學(xué)生才能信其道。教師要在課堂的教學(xué)中運用教師智慧，上課富有激情，善于鼓勵啟發(fā)學(xué)生，及時地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點和特色。善于運用合理的方法，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，而不是一味地被動接受知識的學(xué)習(xí)。例如教師可以在教學(xué)中利用思想品德教學(xué)的特點，設(shè)計一個能夠吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)入，引起學(xué)生的期待心理以及對學(xué)生的探索精神和求知欲。教學(xué)中教師可以運用教師智慧在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用故事、小品等形式進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)語

思想品德課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，

參考文獻(xiàn)

[1]王昕.時事播報與思想品德課堂教學(xué)的實效性結(jié)合[J].考試周刊，2015，（57）：136-136.

[2]王建社.初中思想品德課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運用[J].考試周刊，2015，（15）：118-118.

[3]包軍. 思想品德課堂教學(xué)設(shè)計有效性初探[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2011，（09）：40-41.

[4]吳小亞.巧借多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化初中思想品德課堂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（3）：11.

作者簡介

張可心（1995.7—），女，籍貫：遼寧省沈陽市，大學(xué)本科，遼寧石油化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計2016級。

夏珺（1982.3—），女，籍貫：遼寧撫順，講師，研究生，研究方向：思想政治教育，單位：遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院。