李長明

摘 要：小學數(shù)學的教學應(yīng)該注重生活化，在課堂上利用學生熟悉的生活經(jīng)歷提出問題，運用學生熟悉的語言講解數(shù)學問題，利用學生熟悉的情境解決數(shù)學實際問題。

關(guān)鍵詞：生活化 模擬現(xiàn)實 創(chuàng)設(shè)情境 體驗應(yīng)用 促進思維

一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學課堂教學過程中有關(guān)學生素養(yǎng)培養(yǎng)問題關(guān)鍵點提煉

如若有效完善小學生數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，除了督促其掌握足夠的知識和分析技能之外，更加要適時提升既定課程跟進實力，形成課堂內(nèi)外應(yīng)有的道德品質(zhì). 現(xiàn)實中因為傳統(tǒng)思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養(yǎng)內(nèi)涵上了解不夠深入，長期放縱學生自由學習，使得預(yù)期規(guī)劃指標難以順利達成. 具體問題表現(xiàn)為：將數(shù)學素養(yǎng)和相關(guān)技能加以混淆. 大部分數(shù)學教師認定，想要合理提升課堂規(guī)范質(zhì)量，就不得不聯(lián)合扎實機械訓(xùn)練換取學生熟練解題技能. 這就是尚未挖掘到數(shù)學素養(yǎng)真正內(nèi)涵基礎(chǔ)的特定表現(xiàn)，實際上盡管大規(guī)模日常訓(xùn)練活動的確能夠令學生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會克制個體思維結(jié)構(gòu)擴展實效，最終影響其長遠化發(fā)展成就. 其次，盲目地認為數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)活動對于教材內(nèi)容保留一定程度的選擇性. 實際上這類素養(yǎng)寬泛性表現(xiàn)極為顯著，包括數(shù)學意識、創(chuàng)新行為品質(zhì)等百般交接. 所以，不管如何形式的數(shù)學課堂都必須作為強化個體素養(yǎng)水準的支撐平臺，與所謂的教材內(nèi)容劃分篩選并無過大關(guān)聯(lián). 最后，對于具體文化支撐背景過于重視. 有些數(shù)學教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時也證明教師在個體數(shù)學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)認識上還是比較淺薄.

二、小學數(shù)學教學生活化，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的具體措施

（1）模擬現(xiàn)實生活情境，促進學生自主學習

如在學習“人民幣的認識”這節(jié)課中，讓學生先看一段購物情境的錄像，然后結(jié)合實際說一說購物的時候要注意哪些事項；接著，利用教室展現(xiàn)一個商店的真實情境，讓學生親身參與體驗，讓學生親身感受從實際問題到數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化過程，用已經(jīng)學過的人民幣知識解決購物活動中遇到的付錢、找錢、比較商品價格以及人民幣之間的換算等問題。通過模擬生活的場景，把學習的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動全體學生參與活動的積極性。在加深學生對人民幣的認識的同時，進一步掌握人民幣的換算及計算方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和創(chuàng)新意識以及應(yīng)用數(shù)學的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)操作性情境，設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以學生活動為主組織教學，對一些實際問題讓學生動手測量、演示或操作，使學生通過動手、動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設(shè)計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區(qū)分落葉和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計數(shù)、分類、方位等數(shù)學經(jīng)驗。在進行隊列操練時，根據(jù)男生、女生或個子的高低，可以有意識地指導(dǎo)學生觀察所處的位置，從而對學生進行分類、排序教學?！罢l在誰的前面，誰在誰的后面”等，使學生對數(shù)字的排序或大小有了一定的認識。讓數(shù)學從學生生活的周圍環(huán)境中展開。

學生在生活中“做中學”、“學數(shù)學”。“做中學”就是讓學生多進行一些實踐課的鍛煉，實踐課讓學生在動手操作中進行發(fā)問、討論，引導(dǎo)學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發(fā)展并表述真實的世界。在實現(xiàn)這一教學時，要遵循讓學生去觀察生活中的某一現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并進行實驗；在整個活動中間讓孩子及時表達自己對現(xiàn)象的觀察、提出假設(shè)，得出結(jié)論并與同伴進行交流、討論；在一個主題下，教師充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，引導(dǎo)學生把活動分為若干階段，循序漸進地進行。

（3）學以致用，注重課后、課外延伸，促進思維發(fā)展。

我們數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力?？梢?，“問題解決”與數(shù)學教學有著密切的關(guān)聯(lián)。小學生通過課堂練習，能夠解決一些簡單的實際問題，這些實際問題都是通過數(shù)學方法來解決的。只有把這些數(shù)學知識運用到實際生活中去，才能真正達到內(nèi)化。如在教學五年級數(shù)學《長方體和正方體的表面積》計算后，讓學生聯(lián)系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛(wèi)生間，算出需要多少地磚、瓷磚。又如，學習“比和比例”后，可把學生帶到操場上，讓學生通過測量計算國旗旗桿的高。每單元的知識學完后，可組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關(guān)，舉例來說明，使學生體會到數(shù)學就在生活中，而且使數(shù)學知識向課外延伸，在提高學生解決問題的能力的同時，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

再如二年級學習了“三角形與四邊形”后，設(shè)計“我尋找、我創(chuàng)造”的實踐活動，讓學生從生活中的物體表面尋找學過的圖形，把它畫一畫、剪一剪、涂一涂，最后拼一拼。

在最后“我發(fā)現(xiàn)”欄目中，學生間的交流精彩紛呈，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

學生1：我發(fā)現(xiàn)生活很多物體的表面是三角形和四邊形的。

學生2：用三角形和四邊形可以拼出美麗的圖畫。

學生3：一個三角形和一個四邊形可以拼一個新的四邊形，也可以拼成五邊形。

學生4：我發(fā)現(xiàn)用這兩個完全一樣的三角形，可以拼出3種不同的四邊形。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學來源于生活，也應(yīng)當應(yīng)用于生活。讓學生在熟悉的生活情境和場景游戲情境中學習數(shù)學，應(yīng)用生活語言來詮釋數(shù)學，才能真正理解數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達到學以致用的目的。數(shù)學教學應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發(fā)了師生的生命活力。大數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，地球之變，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，無處不用數(shù)學?！边@是對生活與數(shù)學的精彩描述。

參考文獻

[1]吳紅川.淺談小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011，12（3）：88-96.

[2]謝文秋.把小學數(shù)學課堂還給孩子[J].科學大眾（科學教育），2011，20（4）：145-151.