課程游戲化我們?cè)诼飞?/h1>
2018-10-21 10:56:03陳玲
當(dāng)代家庭教育 2018年2期
陳玲
隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。我們將課程游戲化融入在孩子們的一日生活中，實(shí)行一課一游一戶(hù)外的模式來(lái)初步嘗試實(shí)施響應(yīng)課程游戲化號(hào)召的，試著將課程游戲化融入到幼兒園的一日活動(dòng)中。我們重點(diǎn)做了三方面的改變。
一、整合資源，合理配置幼兒園環(huán)境
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶(hù)外環(huán)境是幼兒活動(dòng)的空間，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對(duì)日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的空間設(shè)計(jì)和配置、游戲設(shè)備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿(mǎn)足教育性與游戲性相結(jié)合的需要。教學(xué)游戲化需要以游戲?yàn)楹诵?，讓幼兒在游戲中體會(huì)教育。在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)以后，還需要充分挖掘教學(xué)資源。
學(xué)校為了迎合孩子的興趣新增了電腦房、閱覽室、科發(fā)室、建構(gòu)長(zhǎng)廊、布藝長(zhǎng)廊等等活動(dòng)區(qū)。我們的種植園地也充分進(jìn)行開(kāi)發(fā)，孩子們?cè)诜N植活動(dòng)時(shí)一起去除除草，一起決定種什么，一起種植、澆水等，孩子們更加親身體驗(yàn)到和自然和植物的親密接觸。小樹(shù)林里的沙水池是孩子們的小樂(lè)園，挖挖沙子運(yùn)運(yùn)水，堆堆沙堡玩玩水仗。
二、提高教師素質(zhì)，發(fā)展游戲化教學(xué)技能
游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。
幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)楹诵模虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配合游戲活動(dòng)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)并無(wú)明顯的界限，游戲活動(dòng)能夠成為教學(xué)的源頭，兩者相互推進(jìn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)設(shè)新的游戲化教學(xué)模式，整合幼兒園教學(xué)資源，組織開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)給朋友送信中，我化身郵局局長(zhǎng)，我請(qǐng)孩子們扮演小小郵遞員，將信送給與信上的點(diǎn)子相匹配的瓢蟲(chóng)家，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)。孩子們?cè)谇榫持胁粌H學(xué)會(huì)了數(shù)和點(diǎn)子的匹配也體驗(yàn)了活動(dòng)的樂(lè)趣。音樂(lè)活動(dòng)大花貓和小老鼠中，孩子們紛紛扮演小老鼠，隨著音樂(lè)各處找食物，有的說(shuō)在地里找到了大西瓜，有的說(shuō)在藤蔓上找到了甜甜的葡萄，有的說(shuō)在蛋糕店里找到了好吃的奶酪······樂(lè)此不疲。學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)了，孩子們也更有興趣了！
三、豐富活動(dòng)材料，增強(qiáng)游戲自主性
現(xiàn)有的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般以幼兒園提供的活動(dòng)材料為主，很少進(jìn)行活動(dòng)材料的創(chuàng)造。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動(dòng)材料。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，收集各種低結(jié)構(gòu)的材料，如石頭、紙板、吸管、樹(shù)枝等等。
在幼兒園中，我們利用季節(jié)優(yōu)勢(shì)，秋天帶孩子們觀察落葉的變化，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認(rèn)識(shí)辨別不同種類(lèi)的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進(jìn)行活動(dòng)材料創(chuàng)作。孩子們的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構(gòu)游戲不在給孩子們固定的規(guī)則，可以讓孩子們自由創(chuàng)造規(guī)則。如在科學(xué)區(qū)的紙牌游戲中，孩子們就玩起了打牌游戲。并且自己商量出了一套規(guī)則：誰(shuí)打出的牌數(shù)字小，那就是誰(shuí)贏了。孩子們玩得不亦樂(lè)乎，并且在游戲中學(xué)會(huì)了比較數(shù)字的大小，收獲了新的技能。
通過(guò)我們幼兒園的一些課程游戲化建設(shè)的實(shí)施，也讓我們一線(xiàn)老師對(duì)課程游戲化的定義有了更深層次的認(rèn)識(shí)。從我們老師自身來(lái)說(shuō)，更加需要我們做一個(gè)會(huì)觀察、細(xì)思考的教師，我們要多積累經(jīng)驗(yàn)，更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。將課程游戲化的理念與精神，滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在自由、自主、愉悅的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲。課程游戲化尚無(wú)確切的路徑，讓我們共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標(biāo)的道路。魯迅說(shuō)過(guò)其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。相信通過(guò)我們大家的努力一定會(huì)把這條路越走越寬闊！
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陳玲
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一、整合資源，合理配置幼兒園環(huán)境
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶(hù)外環(huán)境是幼兒活動(dòng)的空間，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對(duì)日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的空間設(shè)計(jì)和配置、游戲設(shè)備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿(mǎn)足教育性與游戲性相結(jié)合的需要。教學(xué)游戲化需要以游戲?yàn)楹诵?，讓幼兒在游戲中體會(huì)教育。在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)以后，還需要充分挖掘教學(xué)資源。
學(xué)校為了迎合孩子的興趣新增了電腦房、閱覽室、科發(fā)室、建構(gòu)長(zhǎng)廊、布藝長(zhǎng)廊等等活動(dòng)區(qū)。我們的種植園地也充分進(jìn)行開(kāi)發(fā)，孩子們?cè)诜N植活動(dòng)時(shí)一起去除除草，一起決定種什么，一起種植、澆水等，孩子們更加親身體驗(yàn)到和自然和植物的親密接觸。小樹(shù)林里的沙水池是孩子們的小樂(lè)園，挖挖沙子運(yùn)運(yùn)水，堆堆沙堡玩玩水仗。
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游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。
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在幼兒園中，我們利用季節(jié)優(yōu)勢(shì)，秋天帶孩子們觀察落葉的變化，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認(rèn)識(shí)辨別不同種類(lèi)的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進(jìn)行活動(dòng)材料創(chuàng)作。孩子們的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構(gòu)游戲不在給孩子們固定的規(guī)則，可以讓孩子們自由創(chuàng)造規(guī)則。如在科學(xué)區(qū)的紙牌游戲中，孩子們就玩起了打牌游戲。并且自己商量出了一套規(guī)則：誰(shuí)打出的牌數(shù)字小，那就是誰(shuí)贏了。孩子們玩得不亦樂(lè)乎，并且在游戲中學(xué)會(huì)了比較數(shù)字的大小，收獲了新的技能。
通過(guò)我們幼兒園的一些課程游戲化建設(shè)的實(shí)施，也讓我們一線(xiàn)老師對(duì)課程游戲化的定義有了更深層次的認(rèn)識(shí)。從我們老師自身來(lái)說(shuō)，更加需要我們做一個(gè)會(huì)觀察、細(xì)思考的教師，我們要多積累經(jīng)驗(yàn)，更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。將課程游戲化的理念與精神，滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在自由、自主、愉悅的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲。課程游戲化尚無(wú)確切的路徑，讓我們共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標(biāo)的道路。魯迅說(shuō)過(guò)其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。相信通過(guò)我們大家的努力一定會(huì)把這條路越走越寬闊！
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