云正陽

摘 要：每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。高效課堂的基本操作程序為：自主學習——合作探究——展示點評——點撥拓展——總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高效課堂

一、自主學習

自主學習“教是為了不教”，“教學就是教著學生自己去學”，歷史高效課堂的核心是把學習的主動權(quán)歸還給學生，教師要走下講臺，融入學生之中，實現(xiàn)教師幫助學生學習，學生自己主動學習，學生與學生、學生與教師合作學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現(xiàn)終身學習。

自主學習，是歷史高效課堂的基礎和準備，是指學生以預習導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，研究學習。

自主學習過程，學生依據(jù)導學案，但又不拘泥于導學案，以自己喜歡的方式、自己擅長的方式進行學習。強調(diào)研究學習，克服學習例題之后再“照貓畫虎”的模仿學習的弊病，真正讓學生在學習中學會思考、在思考中學會學習。

二、合作探究

合作探究是歷史高效課堂中生生之間、師生之間交流討論、釋疑解惑、思想碰撞的重要過程。協(xié)作交流將學習引向深入。

課堂合作探究包含六個不同層次：

（一）自主學習過程的再回首

學生對照導學案，回過頭來對自學內(nèi)容再梳理，對疑難再思考，為合作探究打下基礎。這時，也許原來苦思冥想而無所得的問題可能在突然之間就有了答案，有的問題可能依然無所獲，這些問題就是合作探究的重點。

（二）組內(nèi)一對一平行討論

小組內(nèi)部同層次之間的一對一討論，即A1A2、B1B2、C1C2討論。同層次學生討論有兩個好處：其一，相同層次學生交流，有共同語言，能互相啟發(fā)；其二，每個人都必須發(fā)言，調(diào)動每一個層次學生的積極性，避免依賴。

（三）組內(nèi)一對一互助討論

在相同層次平行討論之后，依然不能解決的問題，小組內(nèi)部之間跨層互助討論，可以向上一層次同學求教。

（四）組織集體共同討論

在小組同層平行討論和小組跨層互助討論的基礎上，依然不能解決的疑難問題，要放在小組內(nèi)部共同討論，大家可以暢所欲言、集思廣益，很多問題就會在這個七嘴八舌的過程中迎刃而解了！

（五）班內(nèi)“大互助式”討論

小組討論在經(jīng)歷了平行討論、互助討論、集體討論之后，依然不能解決的問題，要派代表將本組不能解決的問題寫到黑板上，尋求班級幫助。

（六）教師“幫助式”解疑答惑

教師在討論過程中，要始終參與學生討論，了解學生討論狀況，調(diào)控學習進程，及時進行點撥。

合作探究是高效課堂的核心，在合作探究階段，學生的“學”作為課堂的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師是學生學習的組織者、學習策略的指導者、解決疑難的幫助者。此外，教師要為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在學習中，教師和學生、信息資源、學習材料、學習伙伴相互作用，以利學生思考、探究和進行知識的構(gòu)建。

三、展示點評

展示點評就是學生在充分自學、探究、小組討論交流的基礎上，把自己和小組構(gòu)建的知識網(wǎng)絡或提煉的典型解題思路通過一定的方式展現(xiàn)給教師和其他同學，并由其他同學幫自己判斷正誤、糾正，從而對學習內(nèi)容進行深化的一個過程。高效課堂的核心是把學習的主動權(quán)歸還給學生，而其中的重要體現(xiàn)就是給了學生充分展現(xiàn)自我的空間和平臺。展示、點評便是高效課堂提供給學生的最好舞臺。

在歷史高效課堂上，展示是檢驗小組學習效果的最佳方式。不拘泥于展示形式，每個小組都有展示任務。口頭展示者要求脫稿，聲音洪亮；黑板展示者要求脫稿，行動迅速，書寫認真，要點化、序號化展示；非展示的同學要學會傾聽、整理總結(jié)答案，準備點評或補充點評、質(zhì)疑；點評不是將解題過程從頭到尾說一遍就結(jié)束，而是抓住問題、深入分析原因、探究解決問題，總結(jié)規(guī)律方法，徹底解決涉及的一切問題，提高學生的能力。

四、點撥拓展

“點撥”，是在高效課堂學生學習的過程中，學生激烈爭論難分難解之際，教師及時出手，做出必要的提醒、引導，將學生的思考引向深入，順利地完成研討活動，獲得成功。教學中，教師對學生進行“點撥”，既是一種方法，更是一門藝術(shù)。

歷史高效課堂中要求教師要根據(jù)展示和點評的情況做好適當提升與拓展。教師點撥重點放在學生模糊不清的疑難、重難點問題的點撥講解，方法規(guī)律總結(jié)、新生成問題的處理上，并進行恰當?shù)谋頁P和鼓勵。

在歷史高效課堂上，對學生展示或點評過程中出現(xiàn)的不足、困惑，教師不要包辦代替，要注重捕捉學生創(chuàng)造性的思維，引導他們碰撞思想火花，不要急于將學生的思維拉到自己預設的思路上來，而要自然地設置針對性的問題，讓同學們進一步思考回答，在此基礎上教師再進行必要的拓展升華。

結(jié)語

即學生和教師對本節(jié)課所學內(nèi)容的梳理和鞏固，使學生對所學知識系統(tǒng)化的一個過程。“評價”，是對學生的學習行為和學習結(jié)果進行反饋，指出問題進行激勵，促其改正提高，肯定優(yōu)點并進行表揚，使其獲得進一步提高的動力，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。評價能使學生對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

通過總結(jié)，讓學生鞏固所學，將所學知識形成一定的體系和框架，提升反思和總結(jié)能力。評價是激趣，通過合理、獨創(chuàng)、新穎的評價機制，能讓課堂變得有趣，使學生在玩中學，在學中玩，享受到課堂所帶來的快樂；評價是促進競爭的重要手段，讓學生為了個人和小組榮譽，時刻保持高昂的斗志和旺盛的精力。

參考文獻

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