房立微

摘 要：“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線。英語作為“最重要的交際工具”和“重要的文化載體”，它的社會生活性非常突出，這就更決定了我們的英語教學應該源于生活，與生活同在。生活教育理論與新課程改革中所倡導的基本理念是一致的，新課程改革在許多方面是對陶行知教育思想的繼承與發(fā)展，故可實施生活化的英語課堂，提高教學效益。

關鍵詞：陶氏思想英語教學生活化策略

為了更好地貫徹陶氏思想與新課改的精神，在平時的英語教學中，筆者主要從以下幾個方面去尋找這種契合點，去踐行這種理念，從而實現(xiàn)英語課堂教學的生活化。

一、教學情境生活化

陶行知說過，處處是學習之地。英語源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師可憑借英語與生活的密切聯(lián)系，運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教學，即將教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，發(fā)展學生的多元智能，陶冶學生的生活情操。這樣的教學將學習活動融入學生的生命活動、心靈活動，是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學習。

在講授units DOwant to watch a game show？時，筆者就先播放視頻、內(nèi)容涉及talk show《魯豫有約》、soap opera（來自星星的我》、sportsshow《體壇快訊》、sitcom《我愛我家》、gameshow《中國達人秀》和news《新聞聯(lián)播》。這樣做能夠使學生對這些生詞有了直觀了解，更有助于接下來學生談論對不同電視節(jié)目的態(tài)度。另外，在本單元提及電影Steamboat Willie/Mulan，筆者下載了這兩部電影的精彩片段，讓學生對此有了初步了解，有助于教學簡易化。

二、教學資源生活化

《新課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習英語的一片廣闊天地。美國教育家華特指出：“英語的外延與生活的外延相等”。英語教材中的每單元的話題都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學更加貼近學生生活，緊密聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課本內(nèi)容，并在心里真正受到啟迪；才能賦予英語教學以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

在講unit4What'S the best movie theater？Section A 3c時，筆者根據(jù)學生中午不回家吃午餐而是自由選擇就餐地點的特點，讓他們分成三組，去三家經(jīng)常就餐的小餐館，體驗并記錄價格、距離、服務質(zhì)量和飯菜味道，第二天上英語課時讓他們對比記錄結(jié)果，評選出“我最想去的餐館”。

三、教學方法生活化

從教學方法看，要堅持啟發(fā)式，努力創(chuàng)設英語學習的有效情景，可以采用音樂、繪畫、表演等方法，激勵學生自主探究，勇于實踐，進行創(chuàng)造性學習。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的體驗也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號，認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”。其含義是“教的方法，應根據(jù)學的方法；學的方法，應根據(jù)做的方法。”教學就是通過“在做上學，在做中教；在做中學，使學生自己會做。”“教學做合一”的實質(zhì)就是根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力。

在講授unit8 Howdo you make a banana milk shake？時，筆者在課前準備了食物攪拌器、香蕉、牛奶、冰淇淋、小刀、杯子等材料，在課堂上筆者依據(jù)教材描述的香蕉奶昔的制作過程，依次操作，每操作完一個步驟，用英語逐一把過程記錄在黑板上，然后反復帶讀、小組讀。等教學完全部過程后，讓每組選一個代表上臺親自操作一遍，同時讓另一位同學根據(jù)他的動作用所學英語進行描述。這樣來學生對教學內(nèi)容清晰理解，記憶深刻，同學們在歡聲笑語中掌握了如何用英語描述一個過程及祈使句的運用，學習過程變得更加輕松愉悅。

總之，讓英語教學走向生活，讓學生在生活中學，為生活而用，這既英語新課標的要求，也是偉大教育家陶行知教育思想的精髓所在，我們將繼續(xù)追尋。