岑明美

一、關(guān)注課內(nèi)、培養(yǎng)習慣

一是少講多讀，讀中領(lǐng)悟、升華閱讀是個人的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教授一篇課文時，應讓學生對全文整體感知后，或自己提出不懂的問題；或說出自己最想知道的內(nèi)容；或談?wù)勛詫W后的感受；或說說從本課的學習中想得到哪些收獲。學生充分質(zhì)疑后，教師再把問題進行梳理、歸納，幫助學生確定本節(jié)課的學習目標，然后根據(jù)學習目標來確定學習課文的順序。這樣，不但學生的學習興趣濃厚，而且積極性會更高。

二是注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。良好的思維能力對閱讀作用很大，因為思維活動是學生感知閱讀材料的基礎(chǔ)，是學生自己來理解讀物的內(nèi)容的一種方式，它能使閱讀理解由現(xiàn)象進入本質(zhì)，從而達到一定的深度。事實上，閱讀的效果，在很大程度上取決于學生思維積極性的調(diào)動和發(fā)揮的程度。教師在課堂教學中應注意創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要做到這一點，教師首先必須對課堂中的問題進行優(yōu)化處理，注重啟發(fā)學生的主動性。學生對知識提出的疑問越多，解決的越徹底，學習也就越深入。學生自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題會引起他們的定向——探究反射，使學習成為一種主動的時刻注意的過程。因此，教師在閱讀過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)在有些學生寧肯把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

二、強化課外閱讀、提高素養(yǎng)

新課標還對課外閱讀做了一些具體的規(guī)定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著”。對課外閱讀的這一重要的規(guī)定，把課內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文指明了方向，也為教師較好語文指明了方向。我認為語文老師在指導學生進行課外閱讀時，應該注意以下幾個方面的問題。

1.重視培養(yǎng)“感悟”

所謂“感悟”是指閱讀主體在面對閱讀文本的時候，經(jīng)過自己的思維而領(lǐng)悟出道理、悟出情感、會意所蘊含的人文精神的過程。而課外閱讀可以有充足的時間來讓學生完成這一過程。感悟是人的一種心理活動，如對石縫間的野草的關(guān)注，發(fā)出了生命頑強地贊美，對歸帆的駐足欣賞引出了船是家的遐想。

2.注意培養(yǎng)課外閱讀興趣

語文教學應該擴大學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，要讓學生廣泛閱讀，大量閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著。讓學生懂得，閱讀應是出于自己的需要，是一種自覺的行為，閱讀是為了獲取信息而讀，為愛好而讀，這才是一種真實的閱讀。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。心無雜念，讀出個子丑寅某；讀出個“心領(lǐng)神會”；讀出個“忘乎所以”。

3.培養(yǎng)正確的價值取向

指導學生進行課外閱讀時，教師應側(cè)重引導學生關(guān)注和體會作品中所弘揚的正義感和良知感，在閱讀中感受到生活的美好；同時對作品中所表現(xiàn)出一些負面社會現(xiàn)象，教師要對學生辨證地指出這并不是社會的主流。從而使課外閱讀得以健康順利發(fā)展，而不至于把學生引入歧途。

三、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是提高學生閱讀能力的根本

閱讀教學的根本目的是教給學生的閱讀方法，使學生學會閱讀。在平時的語文教學過程中，經(jīng)過自身不斷地反復實踐，總結(jié)出了幾種行之有效的閱讀方法：

一是選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。如學習了《看云是天氣》一課，學生為了更全面、更深刻的云和天氣的密切關(guān)系，有目的地閱讀有關(guān)天文知識的資料。這樣不但豐富了學生的語言，還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

二是精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優(yōu)美，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

三是速讀法。就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此，教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

總之，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內(nèi)，著眼于課外，課內(nèi)與課外相互結(jié)合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導作用，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。