張志林

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。就目前初中語文課堂教學而言，培養(yǎng)初中生閱讀能力是非常必要的。讓學生在有限的時間內(nèi)吸取并掌握大量信息，這不僅可以強化學生的記憶能力，對語文教學質(zhì)量也能有所提高，那么如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？下面就談談自己的幾點體會：

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.養(yǎng)成熟讀精思的習慣

許多著名的作家能寫出不朽的文學作品，閃耀著思想的光輝，煥發(fā)出獨具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結(jié)果，魯迅的文章睿智深刻的底蘊，絕不是某個老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發(fā)出無數(shù)不朽的篇章。

2.養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣

在課堂上，學生要學會跟隨老師的講解，對重點語句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點評，把教師講解中的關(guān)鍵言簡意賅的記在相應的位置上，可記難認字的音，難解詞的義，關(guān)鍵句的作用，還要做一些簡單的評點，這對培養(yǎng)自己良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。

3.養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣

背誦是語文學習的重要方法，“書讀百遍，其義自見”，背誦能使學生

更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養(yǎng)。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質(zhì)，一但應用時便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感慨。

4.養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣

許多同學常常把學習語文課文和學習寫作當作兩回事，導致課文、作文“兩張皮”哪個都不得要領。若能養(yǎng)成常寫讀書心得、隨筆等習慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯(lián)璧合，、融會貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學才華的文章，經(jīng)常是在讀書與寫作相伴中誕生的?？梢?，二者是相輔相成，缺一不可的。

二、指導學生在誦讀名篇佳作過程中，培養(yǎng)學生的語感

初中語文課本中選自古今中外的名篇佳作很多，文章詞句優(yōu)美，語言規(guī)范，生動形象，加強文章的誦讀，是幫助學生積累知識，豐富語感的重要途徑。因此，在語文教學中，要盡量少講解，多擠出一些時間指導學生誦讀語言材料，尤其是精彩語段。如教學小說《最后一課》的最后一部分時，讓學生聯(lián)系上文進行反復誦讀，并組織評讀，學生便能較好地理解韓麥爾先生的形象。尤其是其中的 “我的朋友們啊，他說，‘我——我—— ”一句，通過誦讀 ，學生便能把兩個破折號的內(nèi)涵作出正確理解：那是由于感情過于激動，喉嚨受阻所造成的語塞、停頓。學生通過誦讀，可以清晰地感悟到韓麥爾先生那種痛苦不堪的表情和無比激動的內(nèi)心，深切地感受到他的那股強烈的愛國熱情，這是教師抽象枯燥的講解分析所難以達到的效果。

三、閱讀不同文體，全面提升閱讀能力

閱讀對人來說是一件非常重要的事。閱讀能給人以美的享受，能給人帶來心靈的寧靜，能給人帶來知識的廣度和思想的深度。當人們潛心閱讀，或者在閱讀中潛下心來的時候，修養(yǎng)得到了提高，思想感情得到了升華，靈魂得到了洗練凈化，閱讀不同的文體能給人不同的感受。

1.記敘文閱讀能力培養(yǎng)

對于記敘文，教師要嘗試讓學生去講述記敘文中所記敘的故事，并以口述的方式講出故事的來龍去脈。要求學生參透作者記敘該件事情的寓意，明白它說明了什么，有何目的等。記敘文中常見的表現(xiàn)方式如倒敘、插敘、補敘，每種敘述手法有什么作用，為什么要用這種敘述手段，這些都需要學生進行回答。教師可以根據(jù)學生的回答判斷出學生的閱讀角度，從而進一步了解學生的思維模式和內(nèi)心世界，這對培養(yǎng)學生閱讀能力是非常關(guān)鍵的。學生也能在問題中把握文章內(nèi)容和中心思想以及作者的寫作風格。如文章《故鄉(xiāng)》中，主人公閏土在少年時期和中年時期在外表、神態(tài)、語言及動作上都有著很大反差，教師可以以此為模本讓學生塑造一個角色并對其性格、外貌、心理活動等特征進行刻畫，可以訓練學生的寫作能力和閱讀能力，更能開拓學生的思維創(chuàng)造能力。

2.議論文閱讀能力培養(yǎng)

首先學生要清楚作者的議論方向和見解所在，能夠準確地找出文章中的中心論點。為了證明中心論點，作者用了怎樣的議論方式？論據(jù)又是什么？論據(jù)分多少種類，論據(jù)是否充足？當這些問題一一被解決后，教師可以根據(jù)該文折射出一些日常生活問題，嘗試讓學生進行討論，并說出各自的論據(jù)證明，這對學生閱讀議論文的能力培養(yǎng)是非常有幫助的。

四、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力

培養(yǎng)學生的閱讀能力最重要的就是將學生的閱讀興趣激發(fā)出來。興趣不僅可以促進學生閱讀的積極主動性，對后續(xù)閱讀理解力也有很大幫助。當學生對閱讀建立起興趣之后，就會主動親近閱讀，從以往的被動式閱讀轉(zhuǎn)換為主動式閱讀。教師要將自身引導作用最大化地發(fā)揮，敏銳地洞察每一位學生，尋找更能刺激學生的閱讀欲望的線索，從而調(diào)動起學生的閱讀興趣，使學生為閱讀所吸引。調(diào)動學生閱讀興趣的方式有很多，其中最為有效的方式就是站在學生的角度去引領學生挖掘閱讀的突破點與爆炸點。所謂閱讀的突破點和爆炸點就是指學生在閱讀過程中存在的疑慮和好奇，當這一系列問題隨著教師的引導在閱讀中逐步解開，學生的閱讀興趣就會受到激發(fā)。如語文教學過程中，教師只有有效運用圖片、媒體以及影像等教學手段，全方面、多角度地引起學生對閱讀的興趣和求知的欲望，才能給學生制造學習的動力。再搭配巧妙的設問，讓學生帶著疑點去閱讀，不僅可以開拓學生的創(chuàng)造性思維，更能為學生閱讀的積極主動性奠定了基礎。

總之，老師要根據(jù)學生的實際情況，借鑒他人的經(jīng)驗，不斷總結(jié)閱讀教學中的得失，用科學的理論去解決教學中的問題，找到一條適合學生特點的閱讀途徑，達到提高學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)的目的，相信隨著閱讀的普及，只要教師對此高度重視，初中生的閱讀水平必然會得到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)大幅度提升。