王琳

一、中職階段培養(yǎng)目標(biāo)的確定須以“3+4”總的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

“3+4”是將中職教育與定向本科院校培養(yǎng)有效銜接、將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)前置的新的育人模式。以培養(yǎng)具備良好的思想道德修養(yǎng)、扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較高的人文素質(zhì)底蘊、以及過硬的專業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型高端技術(shù)人才為總的目標(biāo)?！?+4”培養(yǎng)方案的制定，“3+4”培養(yǎng)過程的推進(jìn)，特別是“3+4“中職階段的培養(yǎng)須以總目標(biāo)為引領(lǐng)，在體現(xiàn)中職段育人特色的同時，體現(xiàn)與總目標(biāo)的一致性。

二、中職階段的培養(yǎng)須以“3+4”培養(yǎng)方案為指導(dǎo)

進(jìn)入“3+4”的學(xué)生，將在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)由轉(zhuǎn)段測試合格后，擇優(yōu)升入對口的本科院校進(jìn)行后繼四年本科學(xué)習(xí)，其培養(yǎng)是由中職學(xué)校和本科院校共同承擔(dān)的?！?+4”培養(yǎng)方案應(yīng)由中職和大學(xué)雙方共同參與制定，有兩個明顯的特點：一是貫通性，“3+4“培養(yǎng)方案的制定須體現(xiàn)一體化。二是專業(yè)性，“3+4”培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)學(xué)習(xí)方向須明確，專業(yè)學(xué)習(xí)特色應(yīng)突出，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)。

三、零距離對接，科學(xué)設(shè)置“3+4”中職段培養(yǎng)課程

課程是“3+4”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是“3+4”人才培養(yǎng)模式的重要支撐。專業(yè)課程的銜接是“3+4”課程體系建設(shè)的核心。對于中職階段專業(yè)課程（含專業(yè)技能和實訓(xùn)實習(xí)課程）的開設(shè)，應(yīng)由中職和大學(xué)雙方共同研究確定，主要就課程科目、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程評價幾個方面做好全方位的零距離對接，可開展課程綜合化、模塊化和項目化教學(xué)。根據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)遴選課程內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行課程設(shè)置與安排，對接培養(yǎng)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督培養(yǎng)進(jìn)程，實施課程評價。中職段的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與未來的大學(xué)專業(yè)課程不重不漏，不斷層，專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、七年一體化的原則。

“3+4”中職階段的文化課程主要有德育、語數(shù)英、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、物理和化學(xué)（部分專業(yè)）等。“3+4”課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對接轉(zhuǎn)段測試要求，對接學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展之需，科學(xué)制定適合“3+4”培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化課的教學(xué)要求要高于中職教學(xué)要求和3.2連讀教學(xué)要求，教學(xué)難度、深度、廣度適度拓展，要以能力培養(yǎng)為主。特別是對于專業(yè)學(xué)習(xí)有特殊要求的數(shù)學(xué)、英語課，更應(yīng)該加大教學(xué)容量，拓展教學(xué)深度與寬度，加強與專業(yè)課間的相互融通和配合，讓學(xué)生真正具備能夠支撐其發(fā)展的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。對于文化課課程資源，可以普職融通，實現(xiàn)共享。

四、落實培養(yǎng)要求，選聘高水平的“3+4”中職師資隊伍

“3+4”特殊的培養(yǎng)要求，需要我們選聘一批責(zé)任心強、教學(xué)業(yè)務(wù)能力高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師任教。目前，“3+4”的專業(yè)課教師一般由中職的骨干教師擔(dān)任，文化課教師的構(gòu)成往往比較復(fù)雜，有聘任普高教師或有普高任教經(jīng)歷的教師擔(dān)任，也有的由職業(yè)學(xué)校的教師任教。無論是普高教師還是職業(yè)學(xué)校的教師，他們的教學(xué)水平、課程實施能力都毋庸置疑，關(guān)鍵在于任課教師教學(xué)理念、教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，打破以往的教學(xué)慣性，以“3+4”培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，聚焦課堂，聚焦學(xué)習(xí)活動，聚焦能力發(fā)展，聚焦學(xué)生未來發(fā)展。

五、育人為根本，打造以能力培養(yǎng)為主的中職“生本課堂”

“3+4”培養(yǎng)的是應(yīng)用型高端技術(shù)技能人才，學(xué)生要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須要具備較高的分析解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及勇于開拓的創(chuàng)新能力?！?+4”課堂教學(xué)應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主。教師精講，學(xué)生精練，遵循“生學(xué)為本，合作內(nèi)化，師教為要，點撥升華”的原則，積極踐行“自主探究、小組合作”的學(xué)習(xí)模式，積極打造“自主探究、生本課堂”教學(xué)模式，在使學(xué)生的探究能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展的同時，切實提高“3+4”課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

六、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)“3+4”學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的，“3+4”的學(xué)生亦是如此。中職階段應(yīng)重視對“3+4”學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及身心健康發(fā)展的培養(yǎng)，搭建適合“3+4”學(xué)生的課外學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)“3+4”學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、校本課程選修、小課題研究等；創(chuàng)建適合“3+4”學(xué)生的活動社團，鼓勵“3+4”學(xué)生開展、參加豐富多彩的社團活動，發(fā)展學(xué)生的個性，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。可為每一個“3+4”學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案，記錄他們中職階段多方面素養(yǎng)的進(jìn)步與成長。

七、研究轉(zhuǎn)段方案，正確認(rèn)識“3+4”轉(zhuǎn)段測試工作

各地“3+4”的轉(zhuǎn)段要求不盡相同，一般都要組織文化課和專業(yè)課程的轉(zhuǎn)段測試。學(xué)生通過測試合格后才能擇優(yōu)升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這也是家長及社會關(guān)注的問題。對于“3+4”轉(zhuǎn)段測試，學(xué)校既要足夠重視，認(rèn)真組織與轉(zhuǎn)段方案相關(guān)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，又不能唯馬首是瞻，把轉(zhuǎn)段測試作為“3+4”培養(yǎng)的的終極目標(biāo)。應(yīng)把對轉(zhuǎn)段測試要求的落實和”3+4“培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有效結(jié)合起來，科學(xué)的實施育人過程。

八、以課題為引領(lǐng)，力求突破“3+4“培養(yǎng)瓶頸

“3+4”培養(yǎng)是個新生事物，沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)模式可以借鑒。在推進(jìn)“3+4”培養(yǎng)的過程中大家會面對許多新問題，新狀況，都是我們當(dāng)下亟待解決的實際問題?，F(xiàn)階段以課題為引領(lǐng)，加快對“3+4”一體化培養(yǎng)的研究，積極探索體現(xiàn)區(qū)域特色、專業(yè)特色的“3+4”一體化人才培養(yǎng)模式，有著十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

“3+4”構(gòu)建了現(xiàn)代職教體系的高端人才培養(yǎng)途徑，為職校生的多元發(fā)展提供了保障，這對職教人才培養(yǎng)是一個利好決策。但我們也應(yīng)該看到，它畢竟是一個新生事物，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?、去發(fā)展，做好“3+4”人才培養(yǎng)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，義不容辭！