李世紅 楊應華

摘要： 近年來，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如火如荼，取得了積極進展，但普遍存在受眾面較窄、針對性不強等不容忽視的突出問題?？傮w而言，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程扔處于尚未完善的階段，創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐發(fā)展上與發(fā)達國家相比存在較大差距。本文結(jié)合本校實際提出了“面向全體、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導致的目標不清、方向不明，教育的性質(zhì)、對象、途徑、方法不清晰等問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 教學模式 分類施教 階梯模式

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

2015年5月，國務院頒行《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。近年來，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在受眾面較窄、針對性不強等不容忽視的突出問題?？傮w而言，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程扔處于尚未完善的階段，創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐發(fā)展上與發(fā)達國家相比存在較大差距。創(chuàng)業(yè)教育課程建設中存在一些亟待改進的問題，主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的定位不夠清晰，高校大都沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為其主流課程體系的一個部分；二是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全和完善，滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高校往往根據(jù)現(xiàn)有資源來開設創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，比如哪門課的師資就開什么課，表現(xiàn)出一定的隨意性，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)方案比較模糊和零散，缺乏系統(tǒng)性，許多高校創(chuàng)業(yè)教育類課程開設較少，課程資源比較稀缺，而且本就不豐富的課程其面向?qū)W生的范圍也往往比較狹窄。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中理論教學和實踐教學內(nèi)容之間的關(guān)系往往被割裂，導致創(chuàng)業(yè)課程體系的整體性不足。

二、創(chuàng)業(yè)教育教學模式與方法實踐探索

針對以上問題，經(jīng)貿(mào)創(chuàng)業(yè)教師團隊，堅持“創(chuàng)新強?！北尘跋乱詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教研教改項目為引領(lǐng) ，運用創(chuàng)業(yè)教育教研教改項成果創(chuàng)新課堂教學方式方法，以“贏在中國（廣州）”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯” 等創(chuàng)業(yè)大賽為契機，撰寫標準化創(chuàng)業(yè)計劃書，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，提高創(chuàng)業(yè)成功率的目標。

1.“創(chuàng)新強?！北尘跋乱越萄薪谈捻椖恳I(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

堅持以研促教的原則，在廣東省“創(chuàng)新強?！惫こ讨?，經(jīng)貿(mào)創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的各位老師，積極申報項目，取得了豐碩的成果，其中包括國家級、廣東省教育廳、廣州市教育局及本學院的項目，使我們的創(chuàng)業(yè)教育有理論支撐、有實踐平臺、有專業(yè)團隊、有參賽機會。

2.“面向全體、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式與方法創(chuàng)新

“面向全體”就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生；“分類施教”就是要面向“各個學科專業(yè)的學生”“有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學生”和“初創(chuàng)企業(yè)者”開展不同內(nèi)容的教育。整體包括四個層面的體系架構(gòu)。一是“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；二是“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育；三是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育；四是“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育，構(gòu)成應用型本科院校 “階梯模式”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

我校的創(chuàng)業(yè)管理課程屬于第一次層次的“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。教育對象是全體在校學生。教育內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。教育目標是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使大學生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。教育方法是將課堂教學與實踐教育相結(jié)合，搭建起供大學生邊干邊學、做學結(jié)合、以學促做的“實踐導向”教育培養(yǎng)體系。

（1）運用問卷調(diào)查方式進行“創(chuàng)業(yè)測試”，了解我院本科生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，劃分四個層次。

如首期班的320名學員，參加測試的315人，收回313份，有創(chuàng)業(yè)實踐的占16%。其中不適合創(chuàng)業(yè)的僅占2%，在別人指導下創(chuàng)業(yè)的占8%，適合創(chuàng)業(yè)的占81%，創(chuàng)業(yè)天才2%。對不同的同學分類施教，有針對性的進行個別指導。

（2）“階梯模式”創(chuàng)業(yè)教育體系設計理念與思路。

課程設計理念：堅持“理論夠用為度，突出實踐教學”的宗旨，以創(chuàng)業(yè)項目為導向。突出學生創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。突出學生未來發(fā)展，重視提升學生獨立分析問題、解決問題的能力和溝通與團隊協(xié)作能力；突出理論課程與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的緊密聯(lián)系；突出教學資源建設—與行業(yè)、企業(yè)共同合作。確保培養(yǎng)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)市場的需求無縫對接。

課程設計思路：根據(jù)創(chuàng)辦新企業(yè)的素質(zhì)、知識、能力結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析，課程教學依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程，設計教學任務，序化教學內(nèi)容。

第一，理論教學設計思路：從課程對應的創(chuàng)業(yè)過程分析入手，結(jié)合應用性本科教育課程觀、教學觀、能力觀，對課程內(nèi)容進行選取和組合，以一個完整的創(chuàng)業(yè)項目為載體來組織課程內(nèi)容，最后，通過對創(chuàng)業(yè)項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的評鑒與考核。

第二，實踐教學設計思路：實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主能力和動手能力的重要手段。課程實踐教學的設計是以應用型本科培養(yǎng)目標、課程特點及其在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位為指導思想。通過創(chuàng)業(yè)項目、校內(nèi)實訓、企業(yè)實訓、頂崗實習等形式實現(xiàn)教學目標。

（3）依據(jù)教材創(chuàng)設教學模塊，序化教學內(nèi)容。

在教學內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)的“章、節(jié)”概念，按創(chuàng)業(yè)能力需求刪去重復性知識，創(chuàng)設教學模塊，序化教學內(nèi)容。根據(jù)選擇的教材把創(chuàng)業(yè)管理課程內(nèi)容分為三個模塊：創(chuàng)業(yè)頭腦模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模塊，通過三個模塊的學習達到的培養(yǎng)目標分別是激發(fā)創(chuàng)業(yè)頭腦、提升創(chuàng)業(yè)能力、孵化創(chuàng)業(yè)成果。

（4）以創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建“理論基礎(chǔ)體系”和“實踐拓展體系”。

創(chuàng)業(yè)管理是傳授知識和實踐體悟的統(tǒng)一。盡管注重實踐體悟是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特色，但卻不能由此而輕視知識的系統(tǒng)學習與掌握。實際上，如果沒有知識，特別是缺少系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所謂的“創(chuàng)新”或“創(chuàng)業(yè)”都會由于缺少理論的支撐而成為無源之水和無本之木。

其一，“理論基礎(chǔ)體系”的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，灌輸其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)仍然是創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，應從以下幾方面開展教學：一是大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”的培養(yǎng)；二是大學生 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”的提升，三是大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的開發(fā)。

其二，“實踐拓展體系”的構(gòu)建

構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中實踐拓展體系應著眼于以下幾個角度：

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實踐環(huán)境”的模擬；在教育引入數(shù)字科技的發(fā)展思維下，借助數(shù)字軟件來模擬企業(yè)競爭環(huán)境、模擬ERP沙盤，鼓勵學生參與到模擬經(jīng)營學習中。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“交流平臺”的構(gòu)筑，模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于大學生在不斷的嘗試中尋找成功之路，而構(gòu)筑交流平臺則有助于大學生吸收他人經(jīng)驗，并分享自己就成功心得，以便在交流中完善自我，并確立自信。 再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實踐場所”的拓展，因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系不可或缺的一環(huán)應注重技術(shù)實踐創(chuàng)所的打造。

（5）以創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升為目的創(chuàng)新教學模式與方法。

在教學方法上，改變傳統(tǒng)單一的學科理論滿堂灌的講授式教學，將“教師、課堂、教材”為中心變?yōu)橐浴皩W生、創(chuàng)業(yè)”為中心，除運用講授、案例分析、講練結(jié)合等傳統(tǒng)方法外，可采用企業(yè)經(jīng)營模擬、課堂辯論、商業(yè)游戲、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)大賽等方法，推進教學方法的改革。

（6）以有創(chuàng)意學生的“創(chuàng)業(yè)項目”為載體組建若干創(chuàng)業(yè)團隊實現(xiàn)考核方式創(chuàng)新。

團隊成員撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、制作匯報PPT，并由負責人進行8-10分鐘的項目摘要匯報，團隊成員集體參與全體師生答辯，按“三四三制”考核的創(chuàng)新實踐。

用三分之二的時間講授基本知識，用三分之一的時間給學生做創(chuàng)業(yè)項目計劃：以首期創(chuàng)業(yè)管理班為例，共有學員320人，首先組織創(chuàng)業(yè)團隊，每隊人數(shù)控制在6-8人；選出一名項目負責人，之后討論決定創(chuàng)業(yè)項目名稱；開始分工協(xié)作撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書；從第十三周開始由一名同學面向全體同學做8-10分鐘的創(chuàng)業(yè)計劃PPT匯報；組織35個項目組長做評委現(xiàn)場打分與提問，最后根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理課程“三四三制”考核表的比例給各小組評分，選出前三名給與獎勵，頒發(fā)了首期創(chuàng)業(yè)班獎勵證書和獎金（經(jīng)費從老師的創(chuàng)新強校的項目的經(jīng)費中支付）。

3.以“贏在中國（廣州）”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯” 等創(chuàng)業(yè)大賽為契機，撰寫標準化創(chuàng)業(yè)計劃書，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)團隊，備戰(zhàn)各類大賽

對于有創(chuàng)業(yè)激情和夢想并能找到創(chuàng)業(yè)項目、組建團隊、完成創(chuàng)業(yè)計劃書的同學，在學期考核中取得前五名的團隊，鼓勵推薦他們參加各類比賽，參賽不僅是大學生創(chuàng)業(yè)項目獲得風投的契機，更是鍛煉學生走出校門、挑戰(zhàn)自我、開闊視野、提升創(chuàng)業(yè)能力、提升學校知名度的需要。三年多來，經(jīng)過老師精心指導組建的創(chuàng)業(yè)團隊80多個，產(chǎn)生的創(chuàng)意幾百個，經(jīng)過篩選，可行的項目有30幾個，他們成功撰寫了創(chuàng)業(yè)計劃書，有多項成果參賽并取得了傲人的成績，分別奪得了“贏在廣州”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)大賽的一二三等獎和優(yōu)秀獎。

經(jīng)過三年多的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐探索，取得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題。（1）從教師層面看，具備開設創(chuàng)業(yè)教育課程資質(zhì)條件的師資嚴重缺乏。（2）從學生層面看，絕大多數(shù)本科生，特別是理工類學生，對創(chuàng)業(yè)教育了解不夠，認識不深，知識不足。創(chuàng)業(yè)管理是一門實操性很強的課程，需要三分之一的時間進行創(chuàng)業(yè)訓練，而目前的實訓室和軟件都是各學院管理和使用，很難滿足選修課上百人進行實訓。這些問題將在今后創(chuàng)業(yè)教育的實踐中逐步得到解決。

參考文獻：

1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好分類 2015-07-14 來源：光明網(wǎng)-《光明日報》

2、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建 趙靜 當代教育論叢 2016.8

3、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系解體模式設置 彭振芳 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報 2015.4