戴秋萍

一、早期閱讀教育中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：早期閱讀就是早期識(shí)字

誤區(qū)二：識(shí)字越早就會(huì)越聰明

誤區(qū)三：會(huì)讀比會(huì)說更重要

誤區(qū)四：自主閱讀就一定要先識(shí)字

誤區(qū)五：閱讀的數(shù)量越多越好

二、幼兒早期閱讀多元化的理論支撐

（一）語言在幼兒發(fā)展中的角色

語言在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)成人來說，語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；對(duì)幼小兒童來說，語言還尚未發(fā)展成熟，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語言能力。從幼兒語言學(xué)習(xí)的角度來說，語言具有雙重性，是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的工具。

（二）幼兒早期閱讀具有滲透性

我國學(xué)前兒童語言教育專家論述了兒童閱讀、語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性是指語言學(xué)習(xí)、閱讀是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，兒童不必為閱讀、語言而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，在不知不覺中會(huì)獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，閱讀、語言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識(shí)中。

（三）幼兒教育強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域相互滲透融合

發(fā)展幼兒閱讀的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)閱讀發(fā)展的條件。

幼兒早期閱讀具有對(duì)象性與工具性雙重角色這一獨(dú)特地位，閱讀獲得的內(nèi)在規(guī)律，以及整個(gè)幼兒教育所具有的整體性、綜合性特點(diǎn)，共同決定了幼兒閱讀教育必須是多種途徑相融合，多個(gè)領(lǐng)域相滲透的教育。

三、幼兒早期閱讀多元化教育的特點(diǎn)

（一）整合性

（二）靈活性

（三）開放性

（四）多樣性

四、幼兒早期閱讀多元化教育的形式

（一）集體的早期閱讀教育活動(dòng)

（二）非集體的早期閱讀教育活動(dòng)

非集體的早期閱讀教育活動(dòng)是由幼兒受環(huán)境誘發(fā)，在一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，由幼兒自發(fā)生成和日常生活滲透的，以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的早期閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要形式有：

1.生活環(huán)境中的早期閱讀活動(dòng)，包括幼兒園，社會(huì)，家庭生活中的客觀生活環(huán)境和閱讀區(qū)這專門的早期閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.游戲中的早期閱讀活動(dòng)。

3.各類教育活動(dòng)中的早期閱讀活動(dòng)。

五、幼兒早期閱讀多元化教育的具體方法和措施

（一）早期閱讀活動(dòng)的生活化（客觀現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用）

1.日常生活中學(xué)習(xí)早期閱讀

大自然、大社會(huì)能為幼兒提供廣闊的閱讀空間、材料。如在幼兒用餐時(shí)，可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種餐具及介紹菜名，豐富幼兒的口語詞匯，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)所說詞匯和所表示的事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系；如在春天到的時(shí)候，帶幼兒到園外去欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，也可將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒提高閱讀的興趣；如在幼兒散步時(shí)，讓他們?cè)谂c“園內(nèi)櫥窗”、“馬路櫥窗”“美麗公園”等的零距離接觸中，充分感受閱讀的多樣化，產(chǎn)生喜愛閱讀、樂于閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

2.家庭教育中學(xué)習(xí)早期閱讀

我們應(yīng)充分利用家庭資源，形成教育合力。在家里可為孩子創(chuàng)設(shè)較好的閱讀環(huán)境，如專門的小書柜，小抽屜。平時(shí)，可每天抽出一定的時(shí)間為孩子朗讀故事或和孩子共同看書，可讓孩子說一說自己喜歡的電視節(jié)目的內(nèi)容；在節(jié)假日，帶孩子去菜場，讓孩子幫忙買菜認(rèn)識(shí)菜名等。可促使家長在家中因地制宜地為孩子創(chuàng)設(shè)小小的閱讀角，使得幼兒能感受到閱讀環(huán)境的熏陶而沉浸在閱讀的海洋里。

3.專門的早期閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在，大多數(shù)幼兒園不僅為幼兒設(shè)立了專門的閱讀區(qū)，還為幼兒設(shè)立了專門的閱覽室，在這些地方投放了各類的書籍，滿足不同年齡、不同層次、不同興趣幼兒的需求。還有在幼兒園環(huán)境設(shè)置中也滲透著早期閱讀：在布置活動(dòng)室角落的墻飾上，適當(dāng)?shù)呐渖狭宋淖?，諸如“積木角”“娃娃家”等文字標(biāo)簽和規(guī)則說明等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時(shí)間，并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀；特別是在大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如晴雨表上的圖文對(duì)應(yīng)，值日生的名字等等，使得早期閱讀的材料隨處可見。凡此種種，主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書面語言的信息量，使幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識(shí)。

（二）早期閱讀活動(dòng)的游戲化

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)。早期閱讀游戲化，可使枯燥繁瑣的知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來，將早期閱讀內(nèi)容具體化，形象化，避免早期閱讀學(xué)習(xí)的單一與枯燥，增強(qiáng)愉悅性和趣味性。對(duì)不同的早期閱讀材料，不同年齡階段的幼兒游戲的組織形式也是不同的。在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，可以是一個(gè)游戲主題貫穿始終，也可以各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同形式的游戲，如個(gè)別玩、結(jié)伴玩、小組玩、集體玩。

（三）早期閱讀活動(dòng)的整合化

1.隱性地整合

在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，有意識(shí)地將早期閱讀教育滲透在各種教育活動(dòng)中，使之起到加深補(bǔ)充的作用。

2.開放式地整合

開放式早期閱讀活動(dòng)有利于幼兒積累和擴(kuò)展感性經(jīng)驗(yàn)。將教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的想法有機(jī)結(jié)合。

3.創(chuàng)造性的整合

幼兒活動(dòng)應(yīng)富有創(chuàng)造性，可以有自己的內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列以早期閱讀為主的活動(dòng)，根據(jù)主題設(shè)計(jì)涵蓋其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，同樣能引起幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的興趣。

（四）早期閱讀語言的規(guī)范化

在閱讀活動(dòng)開展中，幼兒的有意注意很短暫，他們會(huì)突然對(duì)閱讀中某一非重點(diǎn)內(nèi)容特感興趣。因此需要教師運(yùn)用教育機(jī)智，既尊重幼兒的主體地位，又引導(dǎo)幼兒解決閱讀中關(guān)鍵性的問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握早期閱讀的屬性，并能用幼兒容易理解的語言來表達(dá)，教師表達(dá)是否正確，明白，易懂，直接影響幼兒對(duì)早期閱讀內(nèi)容的理解和掌握。教師語言要符合幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)小班幼兒盡可能用符合他們理解水平的富有情境性的語言，對(duì)中大班的孩子應(yīng)順應(yīng)他們求知欲，用啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒探索方向與思路，總之，教師的指導(dǎo)語要準(zhǔn)、精。

總之，幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。為幼兒提供了大量的探索發(fā)現(xiàn)和鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將幼兒早期閱讀活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中，在目標(biāo)，內(nèi)容，形式，方法上體現(xiàn)了多樣性，探究性，但對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)目標(biāo)的多元化，方法的多樣化，還需要今后進(jìn)一步的探究。