金龍滿

實(shí)施“小班化”教學(xué)，要凸顯小班化的教育優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘小班化的教育功能必須落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)中。

一、備課

1.備教材

重點(diǎn)在三方面：教材內(nèi)容的基本要求和拓展性要求；師生教與學(xué)的方式；學(xué)生對(duì)教材掌握的分層化（或個(gè)性化）需求；而對(duì)于后兩者，則是小班化教學(xué)備課設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵之筆，可采用并列互動(dòng)的表格的備課形式。

教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，形成“互動(dòng)”的教學(xué)過程，它的教學(xué)設(shè)計(jì)分三部分：過程目標(biāo)，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)；教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的共同目標(biāo)是為了完成教學(xué)要求：

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就充分考慮到教師教和學(xué)生學(xué)的方式；教學(xué)的大部分時(shí)間與空間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提問、小組學(xué)習(xí)與交流，從而使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間，群體與群體之間、群體與個(gè)體之間以及教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補(bǔ)充，同時(shí)，教師還根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過分層學(xué)習(xí)訓(xùn)練、相互結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，來滿足學(xué)生對(duì)教材的分層化掌握，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.備學(xué)生個(gè)案

小班化教育的備課是面向全體學(xué)生的，因此，在備課中，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既要備共性的要求，又要備個(gè)性的要求，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設(shè)計(jì)盡量讓A層同學(xué)吃得飽，B層同學(xué)跳一跳學(xué)得好，C層同學(xué)低起點(diǎn)、小坡度、多循環(huán)，也能消化。要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂提問分層、課堂練習(xí)分層、布置作業(yè)分層。

3.備教學(xué)組織的空間形式

小班化教育的課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的一種實(shí)踐，它非常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位。構(gòu)建怎樣的教學(xué)空間，才能適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)需特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。也應(yīng)該成為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，并且也要在教案中予以體現(xiàn)，同一門學(xué)科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。

4.備補(bǔ)充的教材與學(xué)材（教學(xué)媒體）

“小班化”教學(xué)課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進(jìn)教室時(shí)，不僅是教科書，更多時(shí)侯還提一些實(shí)物及教師精心為每堂課準(zhǔn)備的補(bǔ)充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學(xué)的難點(diǎn)，減緩認(rèn)知上的陡坡，讓學(xué)生在形象、直觀中學(xué)習(xí)和掌握比較抽象的知識(shí)，巧妙的備課設(shè)計(jì)和媒體的充分準(zhǔn)備，可以在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

二、課堂教學(xué)

1.以小組和個(gè)別化教學(xué)為主

小班化教育使教育面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生得到“陽光普照”成為可能，小組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)，是小班化教育課堂教學(xué)的靈魂，通過小組教學(xué)，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)小組主動(dòng)探求，讓學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的能力，小組形式只是為合作學(xué)習(xí)提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以后，怎么有效運(yùn)作呢？這需要在實(shí)踐中摸索。

2.分層施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)

（1）要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的層次的學(xué)生按自己的不同要求，可進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機(jī)會(huì)。

（2）課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法：A類學(xué)生多給予自學(xué)機(jī)會(huì)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。B類則由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會(huì)。

（3）講授新課時(shí)，教師通過分層提問和練習(xí)，小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳能夠摘到果子，C類學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的精心組織下也能消化得了。

（4）課堂練習(xí)要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學(xué)生按自身情況選做。

（5）要注意學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)少數(shù)學(xué)生提供個(gè)別幫助和輔導(dǎo)。

“小班化”課堂教學(xué)除重點(diǎn)解決上述兩問題外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。多進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

三、作業(yè)

小班化教育提倡作業(yè)的多樣化、選擇性和彈性制；提倡讓學(xué)生參與作業(yè)批改，師生把作業(yè)的自批、互批和面批既作為一次再教學(xué)的過程，也作為能力培養(yǎng)和學(xué)法掌握的過程。

根據(jù)生源的實(shí)際情況，教師作業(yè)的布置應(yīng)分為幾個(gè)層次，并明確布置給ABC三個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，不強(qiáng)求一律，可以多樣化，供他們根據(jù)實(shí)際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當(dāng)然，也不能夠忽視教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，對(duì)個(gè)別學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)并指導(dǎo)，鼓勵(lì)那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進(jìn)學(xué)生的提高發(fā)展，減少了教學(xué)的無效勞動(dòng)，同時(shí)，可以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)的多樣化、選擇性、與作業(yè)分層化在教育理念上是一致的，即作業(yè)必須適合不同層次、不同學(xué)生的實(shí)際需要，區(qū)別在于作業(yè)多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠(yuǎn)。真正落實(shí)作業(yè)分層和選擇需要較長時(shí)間的摸索、需要過細(xì)的組織安排。

小班化教育人數(shù)減少后，作業(yè)的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強(qiáng)教學(xué)反饋，可以比較直接地在“第一時(shí)間”內(nèi)了解學(xué)生的思維過程，并及時(shí)給予指導(dǎo)，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批（如抽小組），個(gè)別面批的形式；面批時(shí)，可以對(duì)某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也可以就比較典型的例子，對(duì)全班或小組作輔導(dǎo)，面批作業(yè)可以使課堂教學(xué)更加有效，小班化教育具備了此條件。

四、測(cè)驗(yàn)考試

測(cè)驗(yàn)與考試，是課堂教學(xué)組織的基本環(huán)節(jié)，它的目的，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)達(dá)到度的衡量，又是提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)，小班化教育的測(cè)驗(yàn)與考試可以真正落實(shí)新課標(biāo)，注重考評(píng)的多元化，不僅僅考察學(xué)生對(duì)認(rèn)知的掌握程度，同時(shí)，它也比較注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和學(xué)法以及非智力因素的發(fā)展水平。教師應(yīng)該為每位學(xué)生建立成長檔案，這樣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。

五、課外輔導(dǎo)

小班化教學(xué)的實(shí)施可以大大提高課外輔導(dǎo)的有效性，更容易實(shí)施分層輔導(dǎo)和個(gè)別化輔導(dǎo)，可以更好地鞏固課堂教學(xué)的功效。