葉興照

摘 要：自“核心素養(yǎng)”在政策層面上被提出以來，就引起了教育界的熱議。其中，英語教育專家、學者、研究人員以及一線老師們也嘗試著對英語學科的核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)措施等方面進行研究。本文作者將從如何培養(yǎng)農村高中學生的英語核心素養(yǎng)這一角度入手，對培養(yǎng)農村高中學生的英語核心素養(yǎng)提出幾點看法。

關鍵詞：英語 核心素養(yǎng) 農村高中

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。因此，對于英語學科核心素養(yǎng)的內涵、培養(yǎng)方法、測評方法等的研究在不斷展開著。作為有著多年教學經(jīng)驗的農村高中一線教師，我對英語學科的核心素養(yǎng)有著自己的理解，也在思考著如何提高農村高中生的英語學科的核心素養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內涵

首先談一下對“核心素養(yǎng)”的理解，核心素養(yǎng)指的是學生在學習和成長過程中所需要的最根本的、最重要的、最核心的一些素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)關系到學生以后的學習和事業(yè)發(fā)展，關系到學生的未來。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合以人為本的人本主義教學理念，體現(xiàn)了在新形勢下，我國的教育注重以人為本，立德樹人的教育理念。核心素養(yǎng)的提出，將會進一步促進我國素質教育的落實和推進。作為教育一線的工作者，我們一定要從教育政策中了解到目前教育的工作重點，明確工作方向，調整工作方法。其次，作為一名高中英語老師，我們要知曉本學科的核心素養(yǎng)。在修訂中的《高中英語課程標準》中提出，英語學科核心素養(yǎng)包括：語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。這四個維度的提出讓廣大老師們意識到：在接下來的教學中，要從以前的知識、能力、情感價值觀這三個維度進行轉變。然而這一轉變能否成功在具體的一堂課中一方面取決于學情，另一方面取決于教師的自身素質。英語學科的核心素養(yǎng)是從全國學生的發(fā)展角度提出來的，它只是作為一個標準，一個導向。一些教育資源嚴重不足，或者教師素質以及學生基礎都不很完善的情況就不能“一刀切”。筆者在一所農村高中從教多年，下面就農村高中生英語核心素養(yǎng)狀況進行簡要分析。

二、如何培養(yǎng)農村高中學生的英語核心素養(yǎng)

1.廣大農村教師要意識到英語學科核心素養(yǎng)的內涵及重要意義

核心素養(yǎng)的提出，以及接下來就要進行的課程改革和高考改革，是給廣大高中一線教師的一個信號。就是我們的教育的目的不再能只是為了高考，而是回到教育的最終目的上來——育人。就英語學科核心素養(yǎng)而言，我們廣大高中英語老師也要需要了解，我們要培養(yǎng)出能夠準確理解和應用英語，具有國際化視野，能夠用英語進行思維，具有審辯思維的學生。英語核心素養(yǎng)的提出其實是對學生的要求更高了。作為農村高中的英語教師，我們應該倍感危機。因為當我們還在教自己的學生基礎的英語知識的時候，其他發(fā)達地方的學生已經(jīng)再用英語進行運用和思維了?；蛘?，當我們奉教材為圣經(jīng)的時候，有些地方的學生都已經(jīng)開始審辯性或批判性的閱讀教材了。所以廣大農村高中教師應當盡己所能，讓學生的英語素養(yǎng)得到提高。

2.要結合教學實際，有重點地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，不能胡子眉毛一起抓。

根據(jù)不同的學情，廣大農村老師要有意識地、有重點地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，這個班的英語基礎就很差，我們的工作重心應該放在語言能力這個素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，思維能力和學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)只有放在其它科目上來進行了。如果不管教學實際，本來學生連基本的語言知識都掌握不牢，我們還給他們培養(yǎng)他們用英語進行思維或者用英語進行思維訓練那會是適得其反的。因此，學情分析能力是教師培養(yǎng)學生英語核心能力之前自己需要具備的能力（孔彬，2016）。

3.牢牢抓住英語語言能力這一核心中的核心，引領學生培養(yǎng)其它素養(yǎng)。

上面分析到了，我們農村高中學生的英語水平和英語核心素養(yǎng)的狀況是差強人意的。我們在進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候要抓重點。因為語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”（程曉棠，2016），我們一定要牢牢抓住這一核心，抓住我們英語學科的根本。離開了英語語言能力的培養(yǎng)，我們英語教師就沒有存在的意義。我們只是在進行語言能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，再適度根據(jù)學情進行其它素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一場整體戰(zhàn)，我們英語學科要在能夠體現(xiàn)自己學科本色的基礎之上再與其他學科進行協(xié)作，尤其作為農村高中的英語老師更要如此。

4.提高自己的核心素養(yǎng)，迎接時代要求，做好學生的榜樣。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探討不能游離于教師之外（張伊娜，2016）。教師英語核心素養(yǎng)的狀況直接影響著學生的核心素養(yǎng)。廣大農村高中英語教師要認清形勢，積極進取，讓自己的素養(yǎng)提高起來，做好學生的榜樣。在日常的教學中，我們爭取做到：能夠準確地用英語進行交流，能夠對語篇做出正確的分析，能夠從一個英語本族語的使用者的角度進行思維，能夠了解不同文化具有全球視野，并且能夠幫助學生用英語學習來促進其他學科學習。在課外，我們廣大英語教師也盡可能地用英語進行交流，能夠通過閱讀英語新聞、聽英語歌曲、看英語電影等形式，不斷地提高自己的核心素養(yǎng)并影響自己的學生。

結語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對我們廣大農村高中英語老師來說是一項高要求但又是極為重要的任務。我們要從實際出發(fā)，并且注重方式方法，在不斷提高自己英語核心素養(yǎng)的同時，盡力培養(yǎng)出具有較好英語核心素養(yǎng)的學生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

[2]程曉棠，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法.2016（5）.

[3]張伊娜.“培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語教師”之我見[J].英語學習（教師版）.2016（7）.

[4]孔彬.培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，我們英語老師準備好了嗎？[J].英語學習（教師版）.2016（7）.

[5]張柏林.城鄉(xiāng)高中生源英語學習成績差異及對策研究[D].2008.