孫建艷 汪愛民

摘要：充滿趣味和生機(jī)的復(fù)習(xí)課堂，會(huì)讓學(xué)生更愉快更有效地接收知識，從而提升復(fù)習(xí)的效率。教師必須要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者采用多樣化激趣，夯實(shí)詞匯復(fù)習(xí)，巧用口訣規(guī)律激趣，促進(jìn)語法復(fù)習(xí)，巧借閱讀素材激趣，提升閱讀能力，有效提升了復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：有效；激趣；效率

大多數(shù)老師在高考復(fù)習(xí)課堂上只重視知識的梳理、能力的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生情感的培養(yǎng)和激情的激發(fā)，致使教學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味和生機(jī)。而充滿趣味和生機(jī)的課堂，會(huì)讓學(xué)生更愉快更有效地接收知識，從而提升復(fù)習(xí)的效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、采用多樣化激趣，夯實(shí)詞匯復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)的全過程都離不開詞匯復(fù)習(xí)，詞匯復(fù)習(xí)始終貫穿高三復(fù)習(xí)。因此在我們的復(fù)習(xí)過程中，在復(fù)習(xí)的不同階段要有不同的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷循環(huán)、形式多樣化的復(fù)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶單詞的有效性，在復(fù)習(xí)時(shí)我會(huì)根據(jù)不同單元的不同話題運(yùn)用不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在復(fù)習(xí)A Different School這一單元時(shí)，我就采用了brainstorming的方式帶領(lǐng)學(xué)生將與學(xué)校和學(xué)?；顒?dòng)相關(guān)的單詞、詞組做了復(fù)習(xí)。又如在復(fù)習(xí)Bathtub effect這一單元時(shí)，在回顧了bathtub effect對單詞記憶的影響后，開展了小組單詞記憶小競賽。雖然是短短的幾分鐘，但因?yàn)檫\(yùn)用了競賽機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，記憶效果很明顯。學(xué)生在比賽中記憶了單詞，又再次深化了英語單詞記憶的技巧。在教學(xué)復(fù)習(xí)中，我還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊記憶方法，結(jié)合讀音規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想、對比以及歸納等方法，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶詞匯。把機(jī)械記憶和理解記憶結(jié)合起來，增加單詞記憶的樂趣。還指導(dǎo)學(xué)生課后多角度歸納整理，建立自己的詞匯系統(tǒng)，加強(qiáng)詞匯記憶和運(yùn)用。

二、巧用口訣規(guī)律激趣，促進(jìn)語法復(fù)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重增強(qiáng)知識的趣味性，并把易混淆難于理解的知識，轉(zhuǎn)換成易于理解容易掌握的知識。從而化難為易，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，最終為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。 語法學(xué)習(xí)一直是不少學(xué)生的難點(diǎn)，如果復(fù)習(xí)時(shí)教師只是平鋪直敘的講解語法知識，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，他們定會(huì)對英語復(fù)習(xí)感到枯燥。而口訣，順口溜恰好則彌補(bǔ)了這一缺陷。它們簡短流暢，讀起來押韻、順口、有節(jié)奏，瑯瑯上口，便于誦記。當(dāng)我們把那些枯燥的語法規(guī)律編成順口溜，猶如在教學(xué)中加入了一些“佐料”，把原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，從而能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)主謂一致時(shí)有這樣的口訣，始終用復(fù)數(shù)的幾個(gè)名詞，people，police，cattle編成口訣“人民警察真牛，永遠(yuǎn)都是復(fù)數(shù)”；對于就近原則的幾個(gè)詞，編成口訣“就近原則共有6人，他們經(jīng)常成對出；不是not…but 就是neither…Nor…，亦或有not only…but also.”這一口訣通過英漢夾雜，把6個(gè)詞全部囊括進(jìn)去了。在復(fù)習(xí)多個(gè)形容詞修飾名詞的排序時(shí)，兩句順口溜“縣官藐大小，行令殺國才”。學(xué)生聽了很興奮，記憶也很深刻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、巧借閱讀素材激趣，提升閱讀能力

閱讀理解在高考英語中占分比例大，“得閱讀者，得天下”的說法毫不夸張。因此，在高三英語總復(fù)習(xí)中，如何提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。但在我們的復(fù)習(xí)實(shí)踐中，經(jīng)常碰到學(xué)生不僅不愿做閱讀，害怕做閱讀，而且還有這樣的錯(cuò)誤意識，認(rèn)為這些閱讀做了也沒用，考試又不會(huì)考相同的文章。怎樣來糾正學(xué)生的這種閱讀心理，讓他們愿意去做閱讀理解是提升學(xué)生閱讀能力的首要問題。所以在平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)跟學(xué)生反復(fù)灌輸閱讀理解是最容易得分的試題，因?yàn)樗械拇鸢付疾卦诙涛闹校灰?xì)心耐心就能找到。另外，在做閱讀訓(xùn)練和講評時(shí)，會(huì)對閱讀素材做導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，領(lǐng)略閱讀的樂趣?，F(xiàn)以一篇文章為例，這篇短文的主要內(nèi)容是母親帶著我去醫(yī)院探望生病的妹妹，因?yàn)椴辉谔揭晻r(shí)間，母親就拿了拖把和墩布偽裝成醫(yī)院清潔工順利得以探視。多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)沒完全看懂，錯(cuò)誤較多，都是把媽媽看成是熱心腸，去醫(yī)院探視還幫助醫(yī)院打掃衛(wèi)生。在講評時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的最后三段內(nèi)容，尤其是這節(jié)“I told her about the hospital rules，and she will not expect us until tomorrow. Dad will stop worrying as well. Its a fine hospital but such floors！”由hospital rules 入手，引發(fā)學(xué)生思考：“What are the hospital rules？Why mum help cleaned the hospital？” 很快學(xué)生就反應(yīng)過來，這兒的hospital rules 指的是醫(yī)院的探視病人的時(shí)間規(guī)定，因?yàn)椴辉谔揭晻r(shí)間，所以媽媽急中生智假扮成醫(yī)院的清潔工順利進(jìn)入病房探視了生病的妹妹。所有的閱讀難題都迎刃而解，也為媽媽的機(jī)智會(huì)心一笑。不再是簡單的文本閱讀，學(xué)生不僅在文本閱讀中學(xué)會(huì)抓住文本的題眼來解決問題，也感悟到隨機(jī)應(yīng)變效果佳。

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！庇纱丝梢姡绻馨选芭d趣”作為我們復(fù)習(xí)的重要策略加以運(yùn)用，對于相對枯燥的高三英語復(fù)習(xí)，將起到極大的激勵(lì)作用。結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，巧妙激趣啟思，必能提升復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]打破沉悶，構(gòu)建充滿活力的高三英語復(fù)習(xí)課[J]. 張遠(yuǎn)清. 傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究）. 2013（08）