孫建艷 汪愛民

摘要：充滿趣味和生機的復(fù)習課堂，會讓學生更愉快更有效地接收知識，從而提升復(fù)習的效率。教師必須要思考如何激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。筆者采用多樣化激趣，夯實詞匯復(fù)習，巧用口訣規(guī)律激趣，促進語法復(fù)習，巧借閱讀素材激趣，提升閱讀能力，有效提升了復(fù)習課的效率。

關(guān)鍵詞：有效；激趣；效率

大多數(shù)老師在高考復(fù)習課堂上只重視知識的梳理、能力的訓(xùn)練，而忽略學生情感的培養(yǎng)和激情的激發(fā)，致使教學枯燥乏味，缺乏趣味和生機。而充滿趣味和生機的課堂，會讓學生更愉快更有效地接收知識，從而提升復(fù)習的效率。筆者結(jié)合多年的教學實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、采用多樣化激趣，夯實詞匯復(fù)習

高三復(fù)習的全過程都離不開詞匯復(fù)習，詞匯復(fù)習始終貫穿高三復(fù)習。因此在我們的復(fù)習過程中，在復(fù)習的不同階段要有不同的側(cè)重點，讓學生在不斷循環(huán)、形式多樣化的復(fù)習中打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。為了提高學生學習，記憶單詞的有效性，在復(fù)習時我會根據(jù)不同單元的不同話題運用不同的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。例如在復(fù)習A Different School這一單元時，我就采用了brainstorming的方式帶領(lǐng)學生將與學校和學?；顒酉嚓P(guān)的單詞、詞組做了復(fù)習。又如在復(fù)習Bathtub effect這一單元時，在回顧了bathtub effect對單詞記憶的影響后，開展了小組單詞記憶小競賽。雖然是短短的幾分鐘，但因為運用了競賽機制，學生注意力非常集中，記憶效果很明顯。學生在比賽中記憶了單詞，又再次深化了英語單詞記憶的技巧。在教學復(fù)習中，我還指導(dǎo)學生運用語塊記憶方法，結(jié)合讀音規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)律，運用聯(lián)想、對比以及歸納等方法，在理解的基礎(chǔ)上學習記憶詞匯。把機械記憶和理解記憶結(jié)合起來，增加單詞記憶的樂趣。還指導(dǎo)學生課后多角度歸納整理，建立自己的詞匯系統(tǒng)，加強詞匯記憶和運用。

二、巧用口訣規(guī)律激趣，促進語法復(fù)習

《新課程標準》提出，在進行語言教學時，教師應(yīng)注重增強知識的趣味性，并把易混淆難于理解的知識，轉(zhuǎn)換成易于理解容易掌握的知識。從而化難為易，增強他們的學習信心，最終為學生的終生學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。 語法學習一直是不少學生的難點，如果復(fù)習時教師只是平鋪直敘的講解語法知識，學生只是被動的接受知識，他們定會對英語復(fù)習感到枯燥。而口訣，順口溜恰好則彌補了這一缺陷。它們簡短流暢，讀起來押韻、順口、有節(jié)奏，瑯瑯上口，便于誦記。當我們把那些枯燥的語法規(guī)律編成順口溜，猶如在教學中加入了一些“佐料”，把原本枯燥的學習內(nèi)容變得生動活潑，從而能激發(fā)起學生的學習興趣，提升學習效率。比如，在復(fù)習主謂一致時有這樣的口訣，始終用復(fù)數(shù)的幾個名詞，people，police，cattle編成口訣“人民警察真牛，永遠都是復(fù)數(shù)”；對于就近原則的幾個詞，編成口訣“就近原則共有6人，他們經(jīng)常成對出；不是not…but 就是neither…Nor…，亦或有not only…but also.”這一口訣通過英漢夾雜，把6個詞全部囊括進去了。在復(fù)習多個形容詞修飾名詞的排序時，兩句順口溜“縣官藐大小，行令殺國才”。學生聽了很興奮，記憶也很深刻，增強了學習效果。

三、巧借閱讀素材激趣，提升閱讀能力

閱讀理解在高考英語中占分比例大，“得閱讀者，得天下”的說法毫不夸張。因此，在高三英語總復(fù)習中，如何提高學生的閱讀能力是至關(guān)重要的。但在我們的復(fù)習實踐中，經(jīng)常碰到學生不僅不愿做閱讀，害怕做閱讀，而且還有這樣的錯誤意識，認為這些閱讀做了也沒用，考試又不會考相同的文章。怎樣來糾正學生的這種閱讀心理，讓他們愿意去做閱讀理解是提升學生閱讀能力的首要問題。所以在平時的教學中我會跟學生反復(fù)灌輸閱讀理解是最容易得分的試題，因為所有的答案都藏在短文中，只要細心耐心就能找到。另外，在做閱讀訓(xùn)練和講評時，會對閱讀素材做導(dǎo)讀，引導(dǎo)學生去獲取知識，領(lǐng)略閱讀的樂趣?，F(xiàn)以一篇文章為例，這篇短文的主要內(nèi)容是母親帶著我去醫(yī)院探望生病的妹妹，因為不在探視時間，母親就拿了拖把和墩布偽裝成醫(yī)院清潔工順利得以探視。多數(shù)學生在閱讀時沒完全看懂，錯誤較多，都是把媽媽看成是熱心腸，去醫(yī)院探視還幫助醫(yī)院打掃衛(wèi)生。在講評時，我引導(dǎo)學生閱讀文章的最后三段內(nèi)容，尤其是這節(jié)“I told her about the hospital rules，and she will not expect us until tomorrow. Dad will stop worrying as well. Its a fine hospital but such floors！”由hospital rules 入手，引發(fā)學生思考：“What are the hospital rules？Why mum help cleaned the hospital？” 很快學生就反應(yīng)過來，這兒的hospital rules 指的是醫(yī)院的探視病人的時間規(guī)定，因為不在探視時間，所以媽媽急中生智假扮成醫(yī)院的清潔工順利進入病房探視了生病的妹妹。所有的閱讀難題都迎刃而解，也為媽媽的機智會心一笑。不再是簡單的文本閱讀，學生不僅在文本閱讀中學會抓住文本的題眼來解決問題，也感悟到隨機應(yīng)變效果佳。

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！庇纱丝梢?，如果能把“興趣”作為我們復(fù)習的重要策略加以運用，對于相對枯燥的高三英語復(fù)習，將起到極大的激勵作用。結(jié)合復(fù)習的內(nèi)容，巧妙激趣啟思，必能提升復(fù)習的效率。

參考文獻：

[1]打破沉悶，構(gòu)建充滿活力的高三英語復(fù)習課[J]. 張遠清. 傳奇.傳記文學選刊（教學研究）. 2013（08）