程瑩娜

摘 要：自新課改推行以來，教學(xué)方略及育人思想得到創(chuàng)新，充分發(fā)揮其助力教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的效用，其中繪本因內(nèi)容豐富、主旨鮮明、立意正面，具有一定教育意義，將其與課堂教學(xué)融合在一起，可激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)積極性，活躍幼兒教學(xué)氣氛，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育教學(xué)實(shí)況，針對(duì)繪本閱讀及其課堂教學(xué)策略展開分析，為提升幼兒教育教學(xué)水平，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)策略

繪本由圖片與文字構(gòu)成，圖片色彩豐富給予幼兒無限遐想空間，文字精煉給幼兒思想以留白，繪本為幼兒打開一扇用文字、圖像及創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)世界的大門，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)落實(shí)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，能有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力、想象力、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，為使繪本閱讀在幼兒教育教學(xué)中綻放異彩，探索繪本閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、將幼兒視為繪本閱讀教學(xué)主體

繪本通過文字與圖片的有機(jī)整合向閱讀者傳遞寫作主旨、思想內(nèi)涵，讀者將自己的思想與繪本內(nèi)容交織在一起，在淺顯的故事中感受生活真諦，繪本閱讀影響力可見一斑，為使幼兒教師可有效開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓繪本閱讀與幼兒思維融合在一起，對(duì)其產(chǎn)生積極、正面的影響，有效提高幼兒閱讀理解、聯(lián)想創(chuàng)新、思考分析等能力，使幼兒在繪本閱讀教學(xué)中掌握更多終身受用的技能，幼兒教師應(yīng)以幼兒為繪本閱讀教學(xué)的主體，依據(jù)幼兒身心健康成長(zhǎng)切實(shí)需求，選擇幼兒喜愛且可以理解的繪本，旨在引導(dǎo)幼兒自主閱讀，在幼兒教師引導(dǎo)下樂于閱讀、善于閱讀，感受閱讀的樂趣，能在繪本閱讀過程中吸取知識(shí)的養(yǎng)分，并以繪本閱讀為橋梁進(jìn)入知識(shí)的殿堂，達(dá)到提高幼兒教育質(zhì)量的目的。

例如，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些剛?cè)雸@的幼兒紀(jì)律性較差，無法配合幼兒教師高效完成教學(xué)任務(wù)，為此幼兒教師可引導(dǎo)幼兒閱讀《圖書館的獅子》、《大衛(wèi)，不可以》等繪本，這些繪本文字少、圖片多、形象生動(dòng)，能夠滿足幼兒閱讀需求。在幼兒繪本閱讀結(jié)束后，幼兒教師需給幼兒5min時(shí)間討論閱讀心得，營(yíng)建民主、和諧的教育氛圍，將幼兒的思想與繪本主旨交融在一起，將講規(guī)矩、懂禮貌的種子埋在幼兒心中，凸顯幼兒繪本閱讀教學(xué)主體地位，同時(shí)幼兒教師需發(fā)揮“引導(dǎo)者”能效，懂得借助“繪本精神”開展日常教學(xué)活動(dòng)，如在幼兒不遵守課堂紀(jì)律，隨意走動(dòng)時(shí)，幼兒教師可問道：“你想做圖書館中的獅子嗎？”，取代說教式育兒方法，幫助幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

二、將創(chuàng)新視為提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段

創(chuàng)新是助力教育策略優(yōu)化發(fā)展的核心力量，為此幼兒教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、高效的教育手段，結(jié)合本園育兒實(shí)況，靈活將相關(guān)育兒方法應(yīng)用在繪本閱讀教學(xué)進(jìn)程中，賦予繪本閱讀教學(xué)全新的表現(xiàn)形式，為有效落實(shí)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師可采用信息技術(shù)教學(xué)法，將繪本內(nèi)容以PPT形式展示在電子交互白板上，引導(dǎo)幼兒一起閱讀、探討相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀積極性，為此幼兒教師需在組織閱讀過程中，采用設(shè)問教學(xué)法，啟發(fā)幼兒思考，確保幼兒真正理解繪本內(nèi)容，能在繪本閱讀過程中有所收獲，針對(duì)有些被改編成動(dòng)畫片，或推出有聲讀物的繪本，如《小貝流浪記》、《匹諾曹》等，幼兒教師可在信息技術(shù)教學(xué)法加持下，同步播放動(dòng)畫視頻或音頻，建立多感官交互性繪本閱讀教學(xué)體系，加強(qiáng)繪本閱讀內(nèi)容影響力，提高幼兒理解力，賦予繪本閱讀教程趣味性，達(dá)到創(chuàng)新是幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

再如，幼兒教師可在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)同時(shí)，組織幼兒群體創(chuàng)設(shè)“繪本表演小劇場(chǎng)”，為此幼兒教師可以將擁有相同表演期許的幼兒組成一組，引導(dǎo)組內(nèi)幼兒通過協(xié)作溝通分配角色、布置劇場(chǎng)，并完成表演任務(wù)，其中幼兒群體在深入理解繪本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過協(xié)作互助落實(shí)表演目標(biāo)的過程，就是創(chuàng)新幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒互幫互助、溝通交流等核心素養(yǎng)的過程，凸顯閱讀繪本教學(xué)策略創(chuàng)新價(jià)值。為使“繪本表演小劇場(chǎng)”有效發(fā)揮育兒能效，幼兒教師可組織家長(zhǎng)觀看相關(guān)表演或參與其中，使其明晰繪本閱讀重要性，并能在家中陪伴幼兒閱讀，營(yíng)建良好的繪本閱讀氛圍，建立“家?；?dòng)”繪本閱讀教學(xué)體系，使幼兒教育質(zhì)量得以有效提高[2]。

三、將反思貫徹落實(shí)在幼兒園繪本閱讀教學(xué)始終

反思是幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)自身教育缺陷，繪本閱讀教學(xué)策略中存在問題的重要手段，為此幼兒教師需樹立教學(xué)反思意識(shí)，定期開展教學(xué)反思工作，找到幼兒園繪本閱讀教學(xué)不足之處，以此為由探討優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略的方法，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，彌補(bǔ)幼兒教師繪本閱讀教學(xué)缺陷。將繪本閱讀與幼教事業(yè)融合在一起，需教師具備教育資源整合能力，在以人為本教育理念加持下，制定符合幼兒閱讀能力、閱讀興趣的教學(xué)計(jì)劃，為落實(shí)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ);第二，賦予繪本閱讀教學(xué)生活聯(lián)動(dòng)性。通過總結(jié)以往育兒經(jīng)驗(yàn)可知，幼兒普遍對(duì)自己有所了解，且在日常生活中存在的繪本內(nèi)容較為感興趣，為此幼兒教師需以此為由合理篩選繪本，確保幼兒能積極參與到繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中。除做好繪本閱讀教學(xué)自我反省工作外，幼兒園需為教師營(yíng)建交流溝通，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍，例如定期組織幼兒教師開展“教育心得交流會(huì)”，針對(duì)繪本閱讀教學(xué)問題進(jìn)行討論，整合集體的智慧，解決繪本閱讀教學(xué)難題，凸顯教學(xué)反思工作必要性，再如幼兒園可通過制定教研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒教師圍繞繪本閱讀教學(xué)策略發(fā)展需求，開展教學(xué)研究活動(dòng)，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)策略朝著“生本化”方向發(fā)展，在提高幼兒教師教育能力同時(shí)，達(dá)到提升繪本閱讀教學(xué)水準(zhǔn)的目的[3]。

結(jié)語

綜上所述，為使幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，幼兒教師需秉持以人為本教育理念，將幼兒視為教學(xué)主體，從幼兒喜好、性格特點(diǎn)、身心成長(zhǎng)需求著手，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，確保幼兒可積極參與其中，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，秉持創(chuàng)新實(shí)踐理念，積極應(yīng)用科學(xué)、可行的新型教學(xué)手段，豐富幼兒園繪本閱讀教學(xué)模式，賦予繪本閱讀教學(xué)趣味性，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)幼兒教師需不斷反思，提高自身教育能力，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，助力幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究[J].速讀（下旬），2018（5）：204.

[2]周小麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].新課程·上旬，2017（11）：48.

[3]龍貴蘭.暢游繪本讓孩子“讀”享快樂——淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略[J].讀與寫，2018（21）：232.