朱玉麗

摘要： 初中語(yǔ)文教學(xué)中自讀課文是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀課文能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，突出學(xué)生的自主性。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文自主閱讀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望鞥能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；自讀課；自讀教學(xué)

引言

初中新教材新增大量自讀課，編者在教學(xué)參考中明確指出：“自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，進(jìn)而完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。”但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，有的教師視自讀課為“雞肋”，無(wú)所適從；有的教師視其為“寶藏”，甘之如飴。

1 語(yǔ)文自讀課文的地位及作用

初中語(yǔ)文課本中的自讀課文大約占到了初中語(yǔ)文教材的三分之一，其較大的課文比重也顯示了自讀課文的重要性，其在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中不容忽視。自讀課文是學(xué)生通過(guò)課文導(dǎo)讀進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生要在日常積累的閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)遷移到自讀課文中，進(jìn)行新的應(yīng)用。這不僅是對(duì)學(xué)生遷移能力的考查，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)重新整合能力的培養(yǎng)，有助于在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)自讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2 初中自讀課教學(xué)的幾種類(lèi)型

第一，放任自流型。自讀課，顧名思義，不就是讓學(xué)生自學(xué)嗎？更以為這不是所謂的教學(xué)重點(diǎn)，中高考也不屑一顧，無(wú)所謂。于是一聲令下：自己閱讀課文。有的一節(jié)課看完兩篇，有的干脆布置課外去完成，十足的“放羊式”。學(xué)生成了一群無(wú)頭蠅，隨心所欲，為所欲為，其結(jié)果是學(xué)生從頭到尾讀了一遍，茫然無(wú)得，心中疑云頓生：自讀課豈非多余足？第二，面面俱到型。凡是教師知道的，和盤(pán)托出，生怕遺漏了什么，作家作品、寫(xiě)作背景、注音釋義、文本語(yǔ)言、文本結(jié)構(gòu)、文本主題、遷移拓展等環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。什么都是重點(diǎn)，什么也不成重點(diǎn)；什么問(wèn)題都想解決，但實(shí)際上什么問(wèn)題都解決不了，其結(jié)果讓學(xué)生云山霧罩，又能獲得什么呢？第三，串講式型。傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性是一言堂、教師一講到底。這種教學(xué)，不懂教學(xué)規(guī)律，不熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，不信任學(xué)生，不懂得放手，抱著學(xué)生走，是典型的“填鴨式”。不留時(shí)間，不啟發(fā)引導(dǎo)，不探究討論，成心不讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。其結(jié)果是事倍功半：辛苦了教師，害慘了學(xué)生；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣，教師教育水平與能力也難有長(zhǎng)進(jìn)。第四，解答旁批型。初中語(yǔ)文教材的自讀課沒(méi)有設(shè)置練習(xí)，助讀系統(tǒng)由“旁批”和“閱讀提示”組成。旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。其實(shí)，這幾個(gè)旁批，焉能代表學(xué)習(xí)重點(diǎn)？其結(jié)果是割裂單元與教學(xué)的科學(xué)體系，學(xué)生在教讀課中學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)、鞏固，就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 初中語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)自讀的有效策略

3.1 合理安排自讀課教學(xué)

首先，給予足夠的獨(dú)立。自讀課文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書(shū)和思考練習(xí)的時(shí)間，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)力求是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，指的是學(xué)生在教師適度指導(dǎo)下的獨(dú)立，而不是完全的自讀、自學(xué)、自練。教師的指導(dǎo)，包括說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)、提示學(xué)習(xí)方法、組織交流評(píng)價(jià)等。其次，合理安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)要根據(jù)單元重難點(diǎn)設(shè)立，必須讓學(xué)生能夠通過(guò)努力獨(dú)立完成，并且根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好難度和環(huán)節(jié)。最后，運(yùn)用精講的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)到自讀課文教學(xué)，人們往往主張進(jìn)行多種方法的指導(dǎo)，少進(jìn)行文本內(nèi)容的分析和講解。但是方法指導(dǎo)主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，并且應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)”。葉圣陶指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，自讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，自讀是應(yīng)用?！?/p>

3.2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確老師在課堂中需重視提高學(xué)習(xí)者合作探究的水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立閱讀的積極性。著名的學(xué)者馬斯洛指出自主合作學(xué)習(xí)效果要比老師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)好得多。學(xué)生在自主閱讀課文過(guò)程中，遇到難點(diǎn)或者困惑，可以進(jìn)行相互合作探討，彌補(bǔ)自己的不足，從而一起得到提高。老師需重視創(chuàng)造學(xué)生合作探究的條件，引發(fā)學(xué)生心理合作探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與到自讀合作中，促進(jìn)小組間合作討論探究，在合作中讓學(xué)生體會(huì)合作的樂(lè)趣，促動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀。在教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》這篇課文，筆者先讓學(xué)生初讀課文，思考圍繞小桃樹(shù)寫(xiě)了哪些內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路，接著分組合作討論作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是我的小桃樹(shù)？作者和小桃樹(shù)有沒(méi)有什么相通之處？通過(guò)寫(xiě)這棵小樹(shù)，賈平凹想要抒發(fā)怎樣的情感和信念？小組圍繞這幾個(gè)問(wèn)題積極探討，展示交流，在合作過(guò)程中，學(xué)生理清了文本的思路，把握了文本的主旨，學(xué)生成為課堂的主體，在討論中更加積極踴躍了，切實(shí)提高了學(xué)生閱讀課文的效率。與此同時(shí)，老師還要注意及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生思考前面學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作手法，學(xué)生很快就想到了托物言志的寫(xiě)作手法，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生合作探究，問(wèn)題就迎刃而解了。

3.3 教師的扶與放策略

師先示范引領(lǐng)一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)另外的內(nèi)容，并展示學(xué)習(xí)的成果。自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學(xué)生把教師所授之法內(nèi)化為自身的實(shí)踐之法，不一味依賴?yán)蠋煟莆湛茖W(xué)的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會(huì)學(xué)生自主讀書(shū)，這是語(yǔ)文教師的存在意義，也是教學(xué)的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點(diǎn)，充分利用編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導(dǎo)孩子自身去探索章法之妙，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語(yǔ)文之旅。深挖旁批中的教學(xué)資源，并巧妙穿引結(jié)構(gòu)全課?！雠c放的結(jié)合。

3.4 巧設(shè)疑問(wèn)，提升學(xué)生自讀能力

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙淙唬€要知其所以然?！敝挥胁粩嗟匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能對(duì)知識(shí)了然于心、掌握牢固。以前的教學(xué)中往往是老師提問(wèn)學(xué)生回答，忽視了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。所以在課堂上我會(huì)采用質(zhì)疑的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)地研究課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且大家集中去解答。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，這樣做比教師主動(dòng)提問(wèn)更能鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在《花兒為什么這樣紅》教學(xué)中，學(xué)生基本上都可以理解文章的含義，并且因?yàn)槲恼缕^短，學(xué)生基本可以在很短的時(shí)間內(nèi)掌握大概內(nèi)容。這堂課如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。這種課程首先應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀（問(wèn)題由教師提前提出），例如，作者是如何巧妙地解構(gòu)全文的？課文從哪幾個(gè)不同的角度回答了“花兒為什么這樣紅”這個(gè)問(wèn)題？其次，分小組合作探討問(wèn)題的答案。最后，讓學(xué)生再次提出有價(jià)值的問(wèn)題，師生共同探討。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)一步了解課文，掌握深入分析文章的技能，提高語(yǔ)文閱讀理解的能力。

3.5 積極開(kāi)展對(duì)比閱讀

第一，自讀課同教讀課文對(duì)比。比如七年級(jí)下冊(cè)第五單元：在《紫藤蘿瀑布》中，學(xué)生們知道宗璞借用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。這種寫(xiě)作手法就叫“托物言志”。緊接著學(xué)習(xí)賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》，也是“托物言志”的寫(xiě)法，我們就要求學(xué)生思考“托物言志”手法在文中是如何體現(xiàn)的。第二，自讀課與課外文本對(duì)比。以自讀課文為主，帶一到兩篇課外文本。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，可以蕭紅的《回憶魯迅先生》為主，外加唐寶民的《細(xì)節(jié)中的魯迅》、周海嬰的《記憶中的父親》進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自讀課文在中學(xué)生的語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是發(fā)揮學(xué)生自主能力、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要方式。部編版教材為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供了多樣的輔助方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重自讀課文對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的課外拓展閱讀能力，不斷積累學(xué)生閱讀量，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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