熊小君

摘要：提問是聯(lián)系師生思維的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考，迅速地回答問題的習(xí)慣。在推進(jìn)有效教學(xué)的今天，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的技巧尤為重要。本文就教學(xué)中怎樣使提問更技巧化提出一點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問；技巧

提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)技能，恰當(dāng)?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主的思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。通過設(shè)疑，解題和反饋，指明方向、啟發(fā)思維、調(diào)節(jié)氣氛、承上啟下。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。在推進(jìn)有效教學(xué)的今天，探究課堂提問比傳統(tǒng)教學(xué)更技巧化，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，顯得非常重要。

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中提問存在的弊端

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有開放性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課的弊端：其一，對(duì)提問存在盲目性。老師在上課時(shí)，沒有目的，沒有針對(duì)性的提問。往往是讓學(xué)生齊讀課題后問；看了課題，你想問什么？知道了什么？結(jié)果是學(xué)生不發(fā)言。其二，提問繁瑣，無(wú)重點(diǎn)。一堂課上，老師問得多，什么都問：對(duì)不對(duì)？是不是？找到了嗎？會(huì)讀嗎？記下來(lái)了嗎？…… 課堂上老師成了保姆，學(xué)生只是在老師的指揮棒下來(lái)回運(yùn)轉(zhuǎn)。其三，提問、解問不抓時(shí)機(jī)。為了激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師出示思考題，讓學(xué)生自由讀課文后，找到答案，問題提得不錯(cuò)，可當(dāng)學(xué)生讀完課文后，老師不去解決思考題，而去進(jìn)行生字教學(xué)，讓問題放“冷”了。其四，更為普遍的是：簡(jiǎn)介作者??——范讀課文——自讀課文——字詞教學(xué)——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中，氣氛顯得沉悶，缺乏高潮，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來(lái)，只能以失敗告終。失敗的原因，就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來(lái)。老師講得多，形成講解——接受的過程。

二、教師的提問要精心設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的問題

（一）提問要循循善誘，注意啟發(fā)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上利用腦力勞動(dòng)的效率?！睂W(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，要采用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。還是在教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)問題：（1）什么是“空城計(jì)”？（2）諸葛亮為什么要擺“空城計(jì)”？（3）擺“空城計(jì)”的結(jié)果怎樣？（4）諸葛亮為什么擺“空城計(jì)”能成功？多用疑問性提問，發(fā)散性提問，讓生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

（二）提問要新穎別致，注意趣味性。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！皩W(xué)”離不開“思”，“思”必須有利于“學(xué)”，學(xué)與思是鳥的雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，學(xué)必有問，學(xué)與問，相輔而行，才能有悟。教學(xué)《神氣的絲瓜》一文中，指導(dǎo)理解：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動(dòng)”一句時(shí)。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：絲瓜如果真的有思想，它會(huì)想些什么？會(huì)考慮哪些問題？使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生積極思考，激起探究的欲望，對(duì)學(xué)而知的內(nèi)容，注意變換角度，使學(xué)生有新鮮感。

（三）提問要因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性。

設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就找準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)關(guān)鍵。在教學(xué)《匆匆》時(shí)，文本中所設(shè)問題較多，不必另設(shè)更多的問題。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問”。教師只需對(duì)文中的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析。學(xué)生答問可能出現(xiàn)多種問題，教師注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的發(fā)問，不能不顧課堂情況的變化，生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題與答案。學(xué)生答完問題，教師給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。不能答錯(cuò)就白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。注重正確評(píng)價(jià)，靈活多樣的鼓勵(lì)。

（四）提問要面向全體，注意廣泛性。

提問應(yīng)面向全體，根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，這樣可以吸引全體學(xué)生積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生用心回答問題。在教學(xué)《神奇的絲瓜》時(shí)，指導(dǎo)理解“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽(yáng)。” 提問：“怡然泰然悠然坦然”指的什么？“含笑面對(duì)秋陽(yáng)”是什么意思？你從中悟出了作者怎樣一種人生態(tài)度？學(xué)生思維的結(jié)果會(huì)有些偏差。教師應(yīng)根據(jù)不同程度的學(xué)生找提問對(duì)象，先懂得怡然、泰然、悠然、坦然的意思，再思考：“怡然泰然悠然坦然”指的什么？這樣進(jìn)行從詞到句逐一理解。從蘊(yùn)含的多種可能，要求學(xué)生自行推斷，讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。

三、提問必須注意兩方面的問題

（一）提問的特點(diǎn)。

精心設(shè)計(jì)，注意目的性：在教學(xué)中提問，不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心進(jìn)行。提問要前后聯(lián)結(jié)；提問要注意給學(xué)生一定的思維時(shí)間。根據(jù)學(xué)生年齡特征，學(xué)生的基礎(chǔ)，授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要精，具有典型性。

（二）提問的難易。

難易適度，注意科學(xué)性：課前，教師應(yīng)深入鉆研教材，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能是簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性的問題。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)過程中喚起注意力，解放思想，大膽思索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給老師的建議》（修訂版 全一冊(cè)） 教學(xué)科學(xué)出版社 1984年6月（2009.07）重印版

[2]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年版