方金菊

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程，也是學(xué)生與教材交流的過程、學(xué)生與老師交流的過程。通過對課文的閱讀，可以讓小學(xué)生對教材內(nèi)容從感官認(rèn)識升華到視覺認(rèn)識和聽覺認(rèn)識，可以進(jìn)一步體會(huì)到作者的寫作情感，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)更感興趣，從而提高小學(xué)生們的理解力和記憶力，而且通過朗讀教學(xué)還能夠有效地改善課堂氛圍，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑、輕松、和諧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、無聲默讀等形式，能夠增強(qiáng)對課文的熟悉感，同時(shí)幫助其更好地學(xué)習(xí)與理解新課。從朗讀的本質(zhì)上看，其是文本與讀者之間的對話，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，能夠快速將學(xué)生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語言表達(dá)能力，同時(shí)在跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語言美的熏陶。與此同時(shí)，在小學(xué)階段開展朗讀教學(xué)，還能起到啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語感以及提升聽說讀寫等語言綜合能力的作用。因而，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視并開展好朗讀教學(xué)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）沒有規(guī)定朗讀時(shí)間

從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)生的朗讀過程并沒有明顯的成效，他們并不明白朗讀的作用，只是單調(diào)地進(jìn)行念書，而且朗讀的過程也只停留在表面上，并沒有從文章的主旨出發(fā)，通過朗讀去把握文章的中心思想和作者的寫作意圖。而且在小學(xué)朗讀教學(xué)中老師也沒有規(guī)定朗讀的時(shí)間，覺得朗讀時(shí)間是由老師自由掌握的，可長可短。有的老師甚至認(rèn)為，讓小學(xué)生朗讀課文其目的也是為了加深對文章的理解，倒不如直接把文章的主題講解給學(xué)生聽，這種教學(xué)思想直接制約著朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。老師的講授并不能夠替代學(xué)生自己的朗讀，而學(xué)生如果能夠掌握朗讀的技巧則可以激發(fā)起他們的朗讀興趣，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)新的境界。

（二）缺乏明確的朗讀目標(biāo)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，許多老師和同學(xué)都把朗讀的過程當(dāng)作一個(gè)熟悉課文的過程，并沒有設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)，只是張口念書就行了，這種盲目的朗讀教學(xué)，并不能達(dá)到良好的效果，而且有的老師覺得讓小學(xué)生朗讀，會(huì)使課堂紀(jì)律非常亂，所以就干脆讓學(xué)生默讀，或者讓大家“齊讀”，但是每個(gè)學(xué)生的思維、思想感情以及感悟能力是不一樣的，這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，不僅使小學(xué)生們的朗讀興趣下降，而且也影響著小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語文朗讀教學(xué)很難取得實(shí)效性。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法和策略研究

（一）保證充足的朗讀時(shí)間

朗讀的過程是小學(xué)生與文章交流的過程，通過深入的交流，學(xué)生們可以從中領(lǐng)悟到作者寫作的意圖，從中感受到文章內(nèi)容的內(nèi)涵，同時(shí)也在進(jìn)一步提高朗讀的效果，而作為語文老師，在讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，不需要將文章主題及中心思想告訴他們，只要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，并且還要給學(xué)生一定的啟發(fā)和指引，讓他們通過自己的朗讀，按照自己內(nèi)心的想法去進(jìn)行理解，這樣不僅可以鍛煉小學(xué)生的思考能力，而且還能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們在自由朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)的朗讀中主動(dòng)去獲得知識，取得進(jìn)步。

（二）增加朗讀的多樣性

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的階段，如果讓他們單純而枯燥地朗讀課文，必然會(huì)引起他們的反感，而且也很難取得朗讀的有效性，所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，老師一定要增加朗讀的多樣性，比如說可以有感悟的朗讀，可以分角色朗讀，還可以配以表演的形式進(jìn)行朗讀，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，而且通過多種形式的朗讀，還能夠讓小學(xué)生從中感受到文章的意境，讓死板的文字躍然紙上，變得生動(dòng)形象。比如說在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，就可以讓小學(xué)生通過肢體表演配以輕松愉快的朗讀，不僅可以讓文章內(nèi)容變得更富有情趣，而且還能夠讓小學(xué)生們在惟妙惟肖的表演當(dāng)中，獲得更多的知識，這樣的課堂氛圍更有助于小學(xué)生的理解和記憶，能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）明確朗讀的目的性

小學(xué)生自由朗讀的過程并不是亂糟糟的一大片，而是每一個(gè)孩子對課文整體感知的一個(gè)過程，只要在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，老師能夠給予正確的引導(dǎo)，并確立明確的朗讀目標(biāo)，就一定能夠讓小學(xué)生的朗讀教學(xué)由淺入深，得到循序漸進(jìn)的提升和加強(qiáng)。尤其對于一些比較難以理解的文章的朗讀，老師更要充分發(fā)揮向?qū)宰饔?，指引學(xué)生去進(jìn)行理解，帶動(dòng)大家參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中。比如說在學(xué)習(xí)到描寫景物的文章時(shí)，因?yàn)檫@類文章都非常的優(yōu)美，比如說《桂林山水》，文章雖然篇幅不長，卻把桂林山水的優(yōu)美景色寫得如同親臨其境一般。所以老師可以先進(jìn)行示范性的朗讀，然后再讓小學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行朗讀，在學(xué)生的參與過程中，朗讀教學(xué)的效果也會(huì)得到明顯的提升。

（四）掌握朗讀的技巧性

進(jìn)行朗讀的過程并不是隨心所欲的過程，它是需要技巧的，所以老師一定要給小學(xué)生充分地講解，讓他們掌握朗讀的技巧性，這樣他們才能夠把技巧性的朗讀和對文章的理解結(jié)合在一起，才能夠在朗讀過程中去進(jìn)行不斷地思考，尤其對文章中重點(diǎn)段落的朗讀，必須要全身心地投入，付諸感情，這樣才能夠真正理解作者寫作的深意，達(dá)到朗讀的目的，提升朗讀教學(xué)的效果。比如說在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，小學(xué)生通過對文章的朗讀，不但要掌握狐貍的體態(tài)語文，而且還要對烏鴉的心理變化進(jìn)行了解，這樣才能夠把狐貍花言巧語騙肉吃、烏鴉經(jīng)不起贊美而上當(dāng)?shù)慕?jīng)過，理解并朗讀到恰到好處。同時(shí)，還能讓小學(xué)生從朗讀中掌握文章的寓意，使語文教學(xué)的質(zhì)量得到升華。

結(jié)束語

“讀書百遍，其義自見”，充分說明朗讀的重要性，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了要給予小學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和明確的朗讀目標(biāo)之外，還要進(jìn)一步提高老師的朗讀基本功，這樣才能夠在朗讀教學(xué)中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，讓小學(xué)生通過朗讀去增強(qiáng)對文章的理解能力和感悟能力，在良好的朗讀習(xí)慣中，推動(dòng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)邁上一個(gè)臺階。

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