張建軍

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展之下，運(yùn)用信息手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)越來越普及。在小學(xué)語文教學(xué)之中，怎樣通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去建立出一個(gè)現(xiàn)代化的高效課堂就是當(dāng)下所有小學(xué)語文教師需要考慮的重點(diǎn)。對(duì)此本文就將在分析其教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);現(xiàn)代化課堂;小學(xué)語文

在教育教學(xué)改革實(shí)踐之中，信息技術(shù)的應(yīng)用成為了一項(xiàng)主要趨勢(shì)。小學(xué)語文本身具有極強(qiáng)的人文屬性和工具性，如果在教學(xué)中給其引入相應(yīng)的信息技術(shù)勢(shì)必會(huì)有效改進(jìn)甚至重塑教學(xué)組織形式，促使語文教學(xué)可以更貼近學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。除此之外還可以實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，明確教師與學(xué)生在課堂中的各項(xiàng)地位，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一 問題

第一，絕大多數(shù)教師都非常不重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，這主要是有些教師長期受到灌輸式教學(xué)觀念的影響，只覺得運(yùn)用傳統(tǒng)工具教學(xué)才是最可靠的，甚至有一些教師還認(rèn)為信息技術(shù)只會(huì)分散學(xué)生的注意力，純屬浪費(fèi)時(shí)間。所以這就導(dǎo)致該技術(shù)的使用只停留在宣講之中，并不能得到有效落實(shí)，漸漸和現(xiàn)代化課堂教學(xué)出現(xiàn)了巨大差異。

第二，一部分教師自身的信息化技術(shù)教學(xué)能力缺乏，主要表現(xiàn)在：只會(huì)使用電腦去查資料和文檔整理，有時(shí)候還會(huì)直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的課件;無法有效把握課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合力度，使教學(xué)過程完全變成了課件演示等等^[1]。所以這就導(dǎo)致該項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中極易出現(xiàn)偏差，阻礙了學(xué)生理解和掌握。

二 運(yùn)用措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣才能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)此在教學(xué)時(shí)，教師就必須要借助于信息技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的多維度呈現(xiàn)，以此讓大家在學(xué)習(xí)之中漸漸體會(huì)到課程的趣味性。例如在教授《望洞庭》以及《飲湖上初晴后雨》這些古詩的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)榫渥与y懂而產(chǎn)生一定抗拒感，因此這時(shí)候教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)展示一些洞庭湖和西湖景色的視頻及圖片，從而使大家身在教室就可以欣賞到詩句中所描述的場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，最終更加自主地投身到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在原先語文教學(xué)之中教師基本都是通過口述的方式去創(chuàng)設(shè)情境，雖然有效果，但是效率并不高，也不能滿足學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)需求。所以這時(shí)候教師就可以將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去創(chuàng)設(shè)情境，通過其音視頻工作創(chuàng)設(shè)出來更為真實(shí)和全面的情境，從而帶給學(xué)生更加豐富的感官體驗(yàn)，以此有效激發(fā)思維，提升探索意識(shí)。例如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)就可以先給大家播放一段《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，或者是直接讓其欣賞《雷鋒》影視劇，從而提升教學(xué)情境的趣味性，也使大家更深入地理解雷鋒，接下來再指導(dǎo)大家?guī)е楦腥ダ收b課文，從而實(shí)現(xiàn)感性思維及理性思維的有效結(jié)合，并幫助大家在良好氛圍之下取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）突破重難點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以在理解能力及學(xué)習(xí)能力方面都還比較弱，對(duì)于課文內(nèi)容基本上都是一知半解，無法形成系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。所以教師在教學(xué)中就可以借助于信息技術(shù)去突破其重難點(diǎn)，并始終圍繞課文內(nèi)容幫助大家梳理清楚學(xué)習(xí)思路，最終實(shí)現(xiàn)從簡單到困難層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，確保大家可以在各項(xiàng)環(huán)節(jié)的支持下將課文內(nèi)容全部消化。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文是整個(gè)語文學(xué)科體系的起始和初級(jí)階段，在這之中的課文內(nèi)容通常都比較簡單，但是其知識(shí)卻非常豐富。所以在教學(xué)的時(shí)候，教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)去拓展教學(xué)內(nèi)容，使大家的學(xué)習(xí)能夠始終圍繞課本，但是卻不只局限在課本上，以此起到開拓學(xué)生視野，完善語文知識(shí)體系的目的^[2]。例如在教授《羿射九日》這篇文章時(shí)，由于整體篇幅比較短小，學(xué)生們基本都會(huì)有意猶未盡之感，因此教師教學(xué)時(shí)就可以通過信息技術(shù)給大家再搜集一些《山海經(jīng)》里面的故事，比如《嫦娥奔月》、《夸父追日》等等，或者是直接播放一些影視劇片段，從而豐富學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)想象力，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）實(shí)現(xiàn)課堂延伸

語文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性的過程，但是課堂上的時(shí)間非常有限，如果讓大家只依靠課堂上的學(xué)習(xí)是根本不夠的，長時(shí)間下去還會(huì)慢慢進(jìn)入到固步自封的境地之中。對(duì)此在語文教學(xué)之中，教師就應(yīng)該要通過信息技術(shù)進(jìn)一步延伸課堂。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身并不受時(shí)間和空間的限制，因此在擴(kuò)展語文知識(shí)上，可以促使學(xué)生們?cè)谡n后也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。比如可以直接將教學(xué)內(nèi)容做成微課的形式去指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后學(xué)習(xí)的相互融合，以此提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

結(jié)語：

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)之中信息技術(shù)是非常重要的一項(xiàng)輔助手段，其效果也都非常顯著。教師通過它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語文課堂的延伸，也能夠使整個(gè)教學(xué)過程更符合目前的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂，確保語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周艷. 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2016（8）：152-153.

[2] 黃麗芳. 讓信息技術(shù)為語文教學(xué)開拓新途徑[J]. 科學(xué)與信息化， 2016（20）：44-44.