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        多角度探析

        2018-10-21 06:16:40王淑麗李紹華
        贏未來 2018年34期
        關(guān)鍵詞:多角度角色扮演班級管理

        王淑麗 李紹華

        摘 要:新時(shí)代的教育當(dāng)中,小學(xué)教師有著多重身份。每一種身份都與學(xué)生的成長、教師整體素養(yǎng)和學(xué)校的前景息息相關(guān)。已有的文獻(xiàn)中,對于班主任角色的扮演并沒有系統(tǒng)的全面的分析介紹,只有單一的角色分析,尤為缺少對教師角色扮演多樣性的問題與教師職業(yè)發(fā)展關(guān)系的梳理。

        關(guān)鍵詞:多角度;小學(xué);班主任;角色扮演;班級管理

        一 概念的界定

        人們在互動的過程中,因?yàn)橹黧w不同,在對角色期待和要求上基于角色自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,所表現(xiàn)出來的行為,稱之為角色扮演。定義很抽象,而角色扮演的具象定義,是在社會的基礎(chǔ)上,班主任在特定情況下,在教學(xué)情境里面所扮演的每一個(gè)具體角色。它包括四個(gè)維度,溝通協(xié)調(diào)、班級管理、教育引導(dǎo)、班級活動開展。班主任的角色扮演是通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,讓自己的專業(yè)素養(yǎng)更新、深化、拓展,并保持持續(xù)發(fā)展的過程。

        二 班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

        沒有管理不好的學(xué)生,只有不會管理的老師,學(xué)班主任在班級管理方面需要提升自身的水平。這需要班主任從專業(yè)、生活、內(nèi)在自我等多角度來進(jìn)行自我修養(yǎng)。比如專業(yè)上,多吸收和合理運(yùn)用先進(jìn)的中外小學(xué)教學(xué)理念,擴(kuò)展專業(yè)知識深度與廣度;以小學(xué)生的身心健康為出發(fā)點(diǎn),切身為學(xué)生做好學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)業(yè)督促和指導(dǎo);生活上,作為傳道就業(yè)解惑的老師,不僅是作為學(xué)生的老師、長輩叮囑與監(jiān)管,更要處理好自身的角色扮演。在平衡自身的家庭和工作上,努力做好學(xué)生生活上、心理上的幫手。內(nèi)在自我上,作為班主任,對于自我職業(yè)提升中,樹立信念,作班級管理多方面發(fā)展的多面手,成為學(xué)生愛戴的好班主任。

        三 班主任多角色扮演各維度水平分析

        (一)教育引導(dǎo)者角色扮演水平分析

        對于小學(xué)生的班級管理,有的班主任并沒有多角度出發(fā),沒有做到學(xué)生地因材施教,積極調(diào)動他們的主觀性與積極性。針對發(fā)掘?qū)W生個(gè)性化,與其他小學(xué)同齡班級孩子對比,班級人數(shù)的多少,影響班主任與學(xué)生溝通的通暢。面臨深度與廣度上溝通阻力,班主任即使有個(gè)性化的長期方案也無法實(shí)施。班主任的精力有限,導(dǎo)致對某些學(xué)生身心健康的忽略,就不可避免。同時(shí),有些班主則是因?yàn)閷τ趯I(yè)理論學(xué)習(xí)過于片面與狹窄,對兒童的心理需求發(fā)展不夠重視。要想對學(xué)生的身心全面發(fā)展有所掌握,發(fā)掘他們的個(gè)性,就變成一句空話。

        (二)班級管理者角色扮演水平分析

        隨著教育部下發(fā)的針對小學(xué)生素質(zhì)教育的改革,現(xiàn)代新潮流的智慧社區(qū)打造,智慧化教學(xué)工具與手段已經(jīng)被引入部分小學(xué),小學(xué)生班主任的班級管理也出現(xiàn)新的需求與變化。小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉并深受影響,日常生活中被吸引的事物非常多。只有運(yùn)用各種有趣、創(chuàng)新的授課手法吸引孩子們注意力,上課的效果才事半功百?,F(xiàn)如今,有許多的小學(xué)班主任已經(jīng)認(rèn)識到角色扮演重要。簡單的管理、死板的規(guī)則條例已經(jīng)無法真正管理好班級,老師苦于沒有好的教學(xué)方法滿足學(xué)生需求。好的實(shí)踐需多角度出發(fā),前期需花費(fèi)大量時(shí)間和精力,更要有勇氣打破固有思維和制度,智慧地不斷嘗試。

        (三)溝通協(xié)調(diào)者角色扮演水平分析

        長期以來,小學(xué)生來到學(xué)校只是限制在校園內(nèi)班級上課,小學(xué)生的管理制度,也僅限于校園內(nèi)。小學(xué)生要加強(qiáng)校園外的課外實(shí)踐活動,被納入了教學(xué)大綱要求。一方面跟蹤了解現(xiàn)有上課教學(xué)目的和深挖拓展,另一方面校園外尋找匹配的活動。針對不同學(xué)科、年齡會有不同的個(gè)性需求。這對于小學(xué)生班主任來說,多角度班級管理創(chuàng)新面臨重大的問題。究其原因,一直以來,僅限教學(xué)的思維限制了部分老師的創(chuàng)新管理,更疏于對校外活動的深入了解;或者即使了解,也苦于沒有針對性的活動資源方來承接。另外,班主任管理水平有限角色扮演缺乏,也與當(dāng)?shù)匦W(xué)自有的制度、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān),老師的知識與能力只能有限的發(fā)揮。

        四 班主任的多角色扮演水平與基本素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

        其中,組織者在針對學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動中的角色扮演水平相對較好,組織者在社會實(shí)踐活動中的角色扮演水平最差。結(jié)合實(shí)際調(diào)查,大多數(shù)教師更注重學(xué)生在校內(nèi)的團(tuán)隊(duì)活動,而忽視了學(xué)生校外實(shí)踐活動的培養(yǎng)。班主任的多角色扮演水平,與其專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德密切相關(guān)。在專業(yè)化發(fā)展過程中也遇到很多問題。在專業(yè)基礎(chǔ)能力方面出現(xiàn)的基礎(chǔ)水平差,有些班主任不能扮演好自己的角色;在不同的專業(yè)階段,班主任的心理特點(diǎn)不同,導(dǎo)致其價(jià)值觀、理解能力、對事物的需求也不同,對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展水平也不同。

        結(jié)語:

        總之,班級是學(xué)校的基本單位,是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所,班主任在班級管理中扮演著,對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、健康和生活負(fù)責(zé)的教育者的角色。班主任的工作對班級管理和學(xué)生的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。班主任必須愛護(hù)學(xué)生,以博愛寬容的態(tài)度對待學(xué)生,尤其作為一名小學(xué)班主任,責(zé)任更加重大,因?yàn)樾W(xué)是一個(gè)孩童心智逐漸成熟,并且形成自己初步人生觀價(jià)值觀的啟蒙階段。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇世好.淺析農(nóng)村小學(xué)班主任在家校共育中扮演的角色[J].學(xué)周刊,2019(09):155.

        [2]邢慧敏.小學(xué)班級管理中的說服教育研究[D].江南大學(xué),2018.

        [3]谷靜.小學(xué)班主任角色扮演的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)研究[D].延邊大學(xué),2017.

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