劉靜

唱歌是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。唱歌深受幼兒喜愛(ài)，他們會(huì)在操場(chǎng)上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜歡的歌曲，有時(shí)候他們的對(duì)話(huà)也是一些不成調(diào)的旋律對(duì)唱，但在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)、注意力不集中、表演不積極、歌聲不動(dòng)聽(tīng)等狀況，導(dǎo)致教師也不愿意組織歌唱活動(dòng)，存在的原因很多，教材的選擇、幼兒的情緒、教師的技能不到位等，但是最根本的原因，還是教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)組織不合理。

針對(duì)以上問(wèn)題，音樂(lè)教研組對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)進(jìn)行了摸索、體驗(yàn)、探究，以大班歌唱活動(dòng)《熊和石頭人》為例，研究歌唱教學(xué)活動(dòng)新模式：

一、傳統(tǒng)歌唱教學(xué)模式的弊端

在一研活動(dòng)中，教師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個(gè)弊端：第一，教學(xué)模式單一，教師只用一種方式，唱——練習(xí)——唱——練習(xí)，如此反復(fù)，幼兒的興趣根本沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，消弱了幼兒歌曲活動(dòng)的愉悅感。第二，教學(xué)仍停留在“教師唱——幼兒跟學(xué)”機(jī)械的模式之中，幼兒處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒(méi)有得到體現(xiàn)。

二、如何突破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)自主性

一研活動(dòng)結(jié)束后，我們就如何突破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式進(jìn)行了思考與探討，在研討過(guò)程中首先對(duì)《熊和石頭人》歌曲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了分析和挖掘：《熊和石頭人》歌詞較長(zhǎng)，能將歌詞編成一個(gè)故事，并根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)表演情景。在意義——?jiǎng)訖C(jī)；行動(dòng)——認(rèn)識(shí)等基礎(chǔ)性問(wèn)題基本解決之后，創(chuàng)造性的表達(dá)和表達(dá)技能的歷練和提升，才可能成為幼兒主動(dòng)追求的目標(biāo)。由此，教研組在第二次教研中提出了一個(gè)新的設(shè)想，為《熊和石頭人》的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)游戲，以游戲化的手段引導(dǎo)幼兒自主學(xué)唱。

依據(jù)幼兒的游戲心，我們進(jìn)行了新的歌唱教學(xué)模式：

（一）故事+游戲——說(shuō)歌詞，記歌詞內(nèi)容

為《熊和石頭人》匹配適宜的故事作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣不但能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，而且還能夠更好地幫助幼兒理解和記憶歌曲中主要的歌詞。

（二）動(dòng)作+游戲——記憶歌詞，奠定歌唱基礎(chǔ)

歌唱教學(xué)中，歌詞記憶是基礎(chǔ)。只有正確記憶歌詞，才能順利演唱歌曲。為增加幼兒的記憶力，我們又運(yùn)用多媒體的功效，制作了與幼兒互動(dòng)的歌詞記憶大闖關(guān)的動(dòng)畫(huà)式課件，增強(qiáng)了記憶歌詞趣味性。

大班幼兒還是以形象記憶為主，對(duì)于一些內(nèi)容較長(zhǎng)或者內(nèi)容容易混淆的歌詞內(nèi)容，比較適合用圖譜記錄的形式幫助記憶。結(jié)合歌曲本身的特點(diǎn)，以及六句歌詞，制作了六副簡(jiǎn)潔明了的圖片，幼兒根據(jù)圖片就能唱出歌詞，充分突出了幫助幼兒記憶歌曲的優(yōu)勢(shì)，事半功倍地練習(xí)歌唱。如，記憶歌詞的第一環(huán)節(jié)，教師將歌詞圖片按照歌曲的順序呈現(xiàn)，一句一句按照?qǐng)D片進(jìn)行，直到唱完；第二環(huán)節(jié)，根據(jù)教材的難度，教師很巧妙的將后面一幅圖片隱藏起來(lái)，讓幼兒猜出哪句不見(jiàn)了，然后請(qǐng)幼兒從第一句開(kāi)始唱，唱到被隱藏處，幼兒自然的猜出樂(lè)句，當(dāng)教師點(diǎn)出被猜的那句歌詞正是幼兒猜對(duì)的歌詞時(shí)，他們都非常高興，有種攻克難關(guān)的成功感；第三環(huán)節(jié)，以此類(lèi)推，從一句被隱藏到二句、三句、四句、直到第一句也被隱藏，每個(gè)環(huán)節(jié)都請(qǐng)幼兒與課件互動(dòng)，幼兒始終處在積極的應(yīng)對(duì)中，旁觀的小朋友熱情地幫助被請(qǐng)到的幼兒，課堂氣氛非?；钴S，樂(lè)此不疲。闖關(guān)游戲再次滿(mǎn)足了大班幼兒好勝、愿意體驗(yàn)成功的游戲心，為主動(dòng)學(xué)習(xí)加上一個(gè)新的亮點(diǎn)。

（三）音樂(lè)+游戲——唱歌詞，掌握音樂(lè)旋律

歌曲最后一句歌詞“要是大熊走過(guò)來(lái)，千萬(wàn)可別亂動(dòng)”，根據(jù)這段歌詞，我們又設(shè)計(jì)了游戲情景：小動(dòng)物們?cè)谏掷镩_(kāi)心玩耍，大熊走了過(guò)來(lái)，小動(dòng)物們瞬間變成了石頭人，一動(dòng)也不動(dòng)。并將這個(gè)游戲做為全歌曲的重頭戲，鼓勵(lì)、刺激幼兒主動(dòng)學(xué)唱歌曲。通過(guò)教師不斷地清唱和帶唱加深幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的印象。唱完最后一句“要是大熊走過(guò)來(lái)，千萬(wàn)可別亂動(dòng)”，此時(shí)播放節(jié)奏緩慢、重音突出的背景音樂(lè)，教師扮演兇巴巴的大熊，夸張地在小動(dòng)物身上聞來(lái)聞去，還隨機(jī)加上一兩句獨(dú)白“這個(gè)兔子怎么不香呀”“小鳥(niǎo)的翅膀壞了嗎”等詼諧的語(yǔ)言，還邊說(shuō)邊觸碰小動(dòng)物的身體，讓現(xiàn)場(chǎng)又驚心又緊張，充滿(mǎn)了戲劇感。有挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、自控能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，歌唱活動(dòng)有趣又好玩。

（四）其他+游戲——替換歌詞，拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

《熊和石頭人》中動(dòng)物角色多，那么可替換的動(dòng)物角色會(huì)更多，教師又在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒觀看還有什么動(dòng)物來(lái)參加音樂(lè)會(huì)，幼兒自然地根據(jù)新動(dòng)物替換歌詞。課件中沒(méi)有的動(dòng)物，請(qǐng)幼兒做動(dòng)作來(lái)隨機(jī)替換，游戲規(guī)則是，根據(jù)動(dòng)物做匹配的動(dòng)作。

經(jīng)過(guò)兩次音樂(lè)教研，我們梳理出歌唱活動(dòng)的新模式：故事——?jiǎng)幼鳌魳?lè)——其他，故事能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，而且還能夠更好地幫助幼兒理解和記憶將要演唱內(nèi)容；動(dòng)作能夠充分保證幼兒情緒和注意的穩(wěn)定性；用動(dòng)作感知歌曲能集成歌曲、故事、動(dòng)作整體審美流暢性，保障幼兒的審美愉悅感；增添其他更高級(jí)的游戲，在幼兒精力比較充沛、注意力比較集中的時(shí)間段內(nèi)再次給與高級(jí)挑戰(zhàn)游戲，能更好的滿(mǎn)足幼兒的最近發(fā)展區(qū)，更好地保障后續(xù)的愉快學(xué)習(xí)和愉快享受。

故事——?jiǎng)幼鳌魳?lè)——其他的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以游戲?yàn)橹骶€貫穿整節(jié)歌唱活動(dòng)，充滿(mǎn)了游戲精神，既遵循音樂(lè)的特定規(guī)則，又追求精神需求，滿(mǎn)足了幼兒社會(huì)行為方式，在直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）的目的中、主體參與互動(dòng)，體現(xiàn)了先感受探索后主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

總之，幼兒園的歌唱教學(xué)要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。只有不斷激發(fā)幼兒的歌唱興趣，不斷挖掘合適的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，才有可能實(shí)現(xiàn)“歌唱技巧與歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合”，幼兒才能真正從歌唱活動(dòng)中體驗(yàn)到音樂(lè)的美好，幼兒的演唱才有可能產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力。