陳紫華

《指南》指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。根據(jù)《指南》精神，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將游戲滲透進(jìn)課程，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。 基于這些精神，可以從非游戲活動(dòng)游戲化和利用游戲?qū)嵺`課程兩個(gè)策略來(lái)組織。

一、充分利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化

（一）在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化

幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如科學(xué)游戲“吹泡泡”、體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用互動(dòng)游戲、競(jìng)賽游戲、猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。

（二）利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性

1.以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)

這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類(lèi)語(yǔ)言：“今天，老師要跟小朋友們玩?zhèn)€游戲。”

2.以假想的方式組織活動(dòng)

在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在科學(xué)活動(dòng)“小熊家的路”中，老師在引入活動(dòng)時(shí)：“我們今天要到小熊家做客，但小熊家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢？”進(jìn)而引出“幫小熊鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為兒童樂(lè)園，小朋友在兒童樂(lè)園里快樂(lè)地玩耍；一會(huì)兒又假想為池塘，小鴨在池塘里學(xué)游泳。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類(lèi)活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

3.以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)

幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。如戲劇活動(dòng)《小河馬的牙》，讓幼兒制作小河馬的頭飾若干、牙齒模型讓幼兒表演，這類(lèi)活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專(zhuān)門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。

4.以比賽的形式組織活動(dòng)

以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)。如體育活動(dòng)《百變火車(chē)》，為了活動(dòng)增添“味精”，我讓幼兒玩“火車(chē)鉆山洞”比賽，使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

（三）運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。比如文學(xué)作品《小河馬的牙》引起了幼兒極大的興趣，于是小河馬的牙的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲：《長(zhǎng)出新牙》《接受禮物》《蛀蟲(chóng) 來(lái)了》《刷牙》。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周?chē)脑O(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，給幼兒提供環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲。

二、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，善于利用游戲?qū)嵺`課程

《指南》中明確地指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在幼兒自主的基礎(chǔ)上，提供更多讓孩子引發(fā)多種可能性的材料，實(shí)實(shí)在在讓孩子們?cè)谧灾饔螒虻倪^(guò)程中得到多元的發(fā)展，將課程內(nèi)容滲透到游戲中去。如美術(shù)區(qū)角活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》，幼兒的表現(xiàn)：情感上，幼兒能把自己喜歡的動(dòng)物借助紙筒得以展現(xiàn)，在制作過(guò)程中感受著與小動(dòng)物靠近的美好情感；認(rèn)知上，在范例的觀察和欣賞中，幼兒會(huì)努力嘗試用自己的方式來(lái)大膽制作紙筒小動(dòng)物；技能上，幼兒在制作中，會(huì)對(duì)紙筒的裝飾方法、運(yùn)用繪畫(huà)的本領(lǐng)來(lái)畫(huà)、剪出小動(dòng)物的耳朵、四肢等，這其中孩子的思維和表現(xiàn)力都得到了最大的發(fā)揮。我在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展區(qū)域游戲《可愛(ài)的小動(dòng)物》，順利積極地利用游戲?qū)嵺`這課程。

幼兒園課程游戲化是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，需要教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織來(lái)賦予課堂活力。根據(jù)《指南》精神，將幼兒園課程游戲化，它是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑，也是發(fā)展幼兒思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探索，引發(fā)快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式。教師要努力探索各種有效的游戲化組織策略，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。