魏雄

摘 要：過去實施的應(yīng)試教育并未對高中時期各個學(xué)科課堂教學(xué)整體過程進行有效保障，相反還對學(xué)生學(xué)習方面的積極性造成嚴重限制，對學(xué)生學(xué)習以及成長造成了阻礙。我國實施素質(zhì)教育之后，特別是提出新課改具體目標以后，高中時期各個學(xué)科的課堂教學(xué)全都得到積極探索。在物理課上對探究教學(xué)加以運用除了能夠促使學(xué)生對理論知識加以掌握之外，同時還能對其實踐能力和想象力得到鍛煉。所以，本文在概述高中時期物理課上探究教學(xué)實施的意義的基礎(chǔ)上，對高中時期物理課上探究教學(xué)實施策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

物理作為高中時期一門重要科目，在過去受到應(yīng)試教育嚴重打壓，致使課堂實踐能動性以及靈活性受到很大限制。但在物理課上實施探究教學(xué)，能夠適應(yīng)新課改以及素質(zhì)教育的潮流，除了能讓學(xué)生在課上對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習之外，同時還能提升其合作探究這一能力，這對促使學(xué)生進行持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)社會有著重要作用。由此可見，對物理課上探究教學(xué)的具體運用加以探究意義重大。

一、高中時期物理課上探究教學(xué)實施的意義

實驗探究是高中時期物理教學(xué)期間一個非常重要的環(huán)節(jié)，因此，在物理課上對探究教學(xué)這種模式加以運用有著較大的契合度以及適用性。探究教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)造一個和實際非常接近的學(xué)習環(huán)境。長期以來，高中生普遍覺得物理知識學(xué)習難度非常大，而且課堂教學(xué)整體質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習成果全都處于較低水平。究其原因，是因過去教學(xué)太多重視理論知識及習題講解，教師并未對課堂氛圍加以調(diào)動。所以，學(xué)生普遍缺少學(xué)習物理的主動性以及興趣。而探究教學(xué)可把課堂教學(xué)與實驗探究進行結(jié)合，教師通過情境設(shè)置、合作探究這些方式引導(dǎo)學(xué)生在課上主動對物理知識進行探究，促使其創(chuàng)造能力、實踐能力和想象力全部得到提高。

二、高中時期物理課上探究教學(xué)實施策略

（一）設(shè)置情景，提出問題

實際上，探究教學(xué)一個首要任務(wù)就是教師對合理情境加以設(shè)置，同時引導(dǎo)學(xué)生提出一些有效問題。因此，物理課上，教師可采用下列方法：

1.借助學(xué)生認知方面沖突

由于高中生已接觸很多和物理相關(guān)的生活事件，并且形成物理學(xué)習的相關(guān)概念以及認知結(jié)構(gòu)，假設(shè)教師可對學(xué)生和之前構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)間矛盾加以利用，便可點燃學(xué)生思維方面的火花，逐漸激起學(xué)生的探究欲望。

例如，講授“力的分解”之時，教師可設(shè)置這樣一個問題情境：在課上取出已準備好的細線與重錘，然后問學(xué)生：是用一根細線提重錘線易斷，還是兩根細線提重錘線易斷？高中生會毫不猶豫的回答：一根細線提重錘線易斷。之后教師可拿一根細線提起重錘，直到重錘被舉過頭頂，細線都沒斷。之后，教師再用兩根細線提起重錘，并慢慢增大細線夾角，此時重錘突然落地。這樣一來，教師便創(chuàng)造了一個和學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)存在沖突的問題情境，之后可引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習。

2.借助學(xué)生的真實體驗設(shè)置相應(yīng)問題情境

例如，講授“自由落體”之時，教師可在每組學(xué)生書桌上防治一個硬幣、一大一小兩張紙片，然后讓高中生根據(jù)學(xué)案要求依次完成下列實驗，同時填寫結(jié)論。

實驗1：把小紙片和硬幣同時由同一高度從靜止下落，觀察結(jié)果？為什么？

實驗2：把小紙片制成紙團，和硬幣一同由同一高度從靜止落下，觀察結(jié)果？為什么？

實驗3：把小紙片制成紙團和大紙片放置同一高度，由靜止落下，觀察結(jié)果？為什么？

通過以上三個小實驗，學(xué)生會對自有落體運動進行親身體驗，并且根據(jù)不同的實驗結(jié)果提出一些問題，進而進行深入探究學(xué)習。

（二）建立支架，循序漸進

盡管探究教學(xué)對學(xué)生的主動學(xué)習以及積極參與進行強調(diào)，然而這并不代表進行探究期間教師可以完全袖手旁觀，高中生完全脫離教師而自行進行探究。探究教學(xué)需要教師按照班級具體情況對探究層次加以確定，由于學(xué)生具有的探究能力在不斷發(fā)展，并且在實踐探究期間不斷提升，因此教師在對課堂教學(xué)加以設(shè)計期間，需逐漸增加探究難度，進而為學(xué)生建立支架，引導(dǎo)其循序漸進的進行探究。

高中生進行科學(xué)探究期間，其感受到的困難程度除了和探究內(nèi)容相關(guān)之外，還與探究期間學(xué)生自主程度相關(guān)。進行探究期間，教師指導(dǎo)越少，學(xué)生進行自主解決相關(guān)關(guān)節(jié)越多，其探究難度就會越大。因此，物理課上，教師需對探究指導(dǎo)具體尺度加以把握。

例如，講授“單擺”之時，教師可先日常生活當中的擺進行播放，讓高中生根據(jù)現(xiàn)有實驗材料，建立由繩子、重錘構(gòu)成的可以進行自由擺動的一個單擺，同時要求學(xué)生對20s之內(nèi)此擺擺動次數(shù)進行測量。之后分組對20s之內(nèi)此單擺具體擺動次數(shù)進行匯總記錄，對為何擺動次數(shù)不同進行討論。此時，一些學(xué)生會認為因為各組繩長不同導(dǎo)致的，還有一些小組會認為是由于重錘質(zhì)量存在不同所致，同時還有一些學(xué)生會認為是因重錘釋放高度不同所致。對于此，教師可在黑板上寫出學(xué)生猜測，并一一設(shè)計實驗加以驗證。如此一來，便可引導(dǎo)逐漸進行深入探究，逐漸對物理知識進行掌握。

結(jié)語

綜上可知，在高中物理當中實施探究式的課堂教學(xué)能夠促使教師當前教學(xué)水平得到提高。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，探究式的物理教學(xué)對教師所提要求更加嚴格。因為探究教學(xué)具有不可預(yù)見性，而且不易對教學(xué)節(jié)奏進行把握，進而要求物理教師具有較高專業(yè)素質(zhì)。此外，物理教師需積極開發(fā)一些與學(xué)生當前認知水平相符合、有價值的探究課題，設(shè)置相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，建立課堂支架，注重循序漸進，同時成立小組，讓學(xué)生進行合作探究，促使其進行長遠發(fā)展。

參考文獻

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