宋明明

“越厲害的人越拼，因?yàn)樗車际沁@樣的人，深知實(shí)現(xiàn)精神自由的前提是財(cái)務(wù)自由和遷徙自由；越不上進(jìn)的人越懶，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)井底之蛙，大家你看看我，我看看你，都差不多，就覺(jué)得日子過(guò)的還蠻好的?！苯裉煺米x到這句話，覺(jué)得挺貼合自己此時(shí)的心情。非常幸運(yùn)有這次機(jī)會(huì)參與到這個(gè)活動(dòng)中，和專家優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中我一直在向優(yōu)秀的教師以及專家學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)自己還有很多很多的不足。通過(guò)這次做課、評(píng)課我對(duì)自己的課程進(jìn)行了深入的了解，我也想讓自己的課堂更高效，讓學(xué)生在我的課堂有更大的參與度，有更加開(kāi)闊的思維。

首先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的準(zhǔn)備工作：自己在上這節(jié)課前并沒(méi)有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，因?yàn)槠綍r(shí)課時(shí)的安排以及作業(yè)要判，再加上我每天要照顧年幼的孩子，精力上時(shí)間上不允許，另外說(shuō)明自己還是沒(méi)有足夠重視這個(gè)活動(dòng)，下次一定引起足夠的重視。也許正是因?yàn)樽约簻?zhǔn)備不足，所以底氣不足，以至于自己竟然出現(xiàn)了教書以來(lái)的第一次：上課緊張。我對(duì)自己的這節(jié)課非常不滿意，以至于郁悶了好久。當(dāng)然這里面的深層次的原因我還會(huì)接著琢磨，接著反思，以使自己更加快速的成長(zhǎng)。你對(duì)待一件事物的態(tài)度是什么樣子的，它給你的回報(bào)就是什么樣子的，所以在教學(xué)上我自己還要多學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多鉆研。

再說(shuō)說(shuō)我這節(jié)課的一些感受：本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了變量和函數(shù)的基本概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于剛接觸函數(shù)，學(xué)生對(duì)于變量之間的關(guān)系理解得還不是很透徹，對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)有關(guān)于正比例函數(shù)圖象的性質(zhì)，有一定的困難。對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)有關(guān)于正比例函數(shù)圖象的是一條直線，通過(guò)幾何畫板的演示。另外本來(lái)計(jì)劃運(yùn)用幾何畫板動(dòng)畫效果展示動(dòng)態(tài)的點(diǎn)它的坐標(biāo)變化情況，給學(xué)生以非常直觀的視覺(jué)效果，從而得出函數(shù)圖象的增減性，最后因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有展示。

本節(jié)課有四個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著觀察、分析、比較、歸納、概括等數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。下面分別加以分析：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是正比例函數(shù)概念的形成過(guò)程。通過(guò)對(duì)不同的函數(shù)解析式的觀察、分析，再加上反例的映襯（對(duì)比），學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正比例函數(shù)解析表達(dá)式的基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)常量與自變量的積（y=kx）。因此，在這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)圖像的特點(diǎn)。我首先給出了8個(gè)正比例函數(shù)，讓小組長(zhǎng)自己去分配任務(wù)，如果大家每人畫8個(gè)圖有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就體現(xiàn)出了小組合作學(xué)下的優(yōu)勢(shì)。我關(guān)注學(xué)生能否正確描點(diǎn)作圖，并選取個(gè)別描點(diǎn)有問(wèn)題學(xué)生作品進(jìn)行展示，我對(duì)于所有的正比例函數(shù)是一條直線這一結(jié)論的確定性利用幾何畫板加以驗(yàn)證。最后小組之間相互討論，得出正比例函數(shù)的性質(zhì)。我繼續(xù)追問(wèn)，我們只能通過(guò)圖象來(lái)觀察正比例函數(shù)的這些性質(zhì)嗎？還有沒(méi)有別的方法，最后回到列表本身。列表可以看出，那學(xué)生就會(huì)想通過(guò)解析式能不能呢？引發(fā)進(jìn)一步的思考。

本節(jié)課內(nèi)容流暢，思維清晰，會(huì)給學(xué)生提供一種研究函數(shù)的方法，這也是我本節(jié)課想要達(dá)到最主要的目標(biāo)。

在專家的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，房老師指出每節(jié)課教師都要思考這個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題：我打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？

第二個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生怎樣獲得？

第三個(gè)問(wèn)題：我打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？

第四個(gè)問(wèn)題：我怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，有多少學(xué)生達(dá)到了要求？沒(méi)有達(dá)到如何辦？

其實(shí)我想對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每節(jié)課我都會(huì)深思熟慮，了解本節(jié)課的來(lái)龍去脈，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題我也會(huì)思考，也會(huì)有相應(yīng)的課程安排。最后一點(diǎn)有多少學(xué)生達(dá)到了要求，我們一般會(huì)有課堂檢測(cè)，沒(méi)有達(dá)到要求的首先讓孩子們自己去改錯(cuò)，最后實(shí)在想不出來(lái)的再去請(qǐng)教小組長(zhǎng)。

另外蔣老師對(duì)我的課堂風(fēng)格的評(píng)價(jià)為 “真實(shí)課堂”“明白課堂”，我覺(jué)得還是很中肯的，這幾年來(lái)我一直在追求的目標(biāo)是弄明白整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，有計(jì)劃的做知識(shí)的整合。我覺(jué)得自己目前基本達(dá)到了自己的預(yù)期。

任何一次做課都或多或少會(huì)收到一定的成效，這次我對(duì)整個(gè)函數(shù)體系做了深入細(xì)致的了解，我覺(jué)得比之前對(duì)代數(shù)部分有了更深刻的了解，也讓自己的知識(shí)體系更加的完整。另外與專家的接觸溝通我發(fā)現(xiàn)自己的理論知識(shí)還有很多的不足，我在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多專家說(shuō)的課堂教學(xué)的模式，我們都有所了解，但是很多時(shí)候?yàn)槭裁次覀儾磺樵溉ザ鄧L試呢？我想很多時(shí)候拋棄一種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)模式需要很大的努力，需要很多的嘗試，當(dāng)然有時(shí)候我們對(duì)各種教學(xué)模式理解的不是很深入，下一次活動(dòng)專家能夠給我們呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我非常的期待！