李椰浩

隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育已越來越成為社會的焦點。開展素質(zhì)教育，在英語教學中要真正提高學生的英語素養(yǎng)，是我們英語教師義不容辭的義務。英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是靠學生個的積極參與和反復實踐才能培養(yǎng)起來。要培養(yǎng)學生的語言技能，作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，按照英語《新課程標準》的要求，實施“任務型”教學，不把學生當成接受知識的 “容器”，而應把學生看成能動的主體。在整個教學過程中，教師應讓學生主動參與，全員參與，培養(yǎng)其主體意識，發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、民主的師生關系，強化學生主體意識

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前常常是以一種威嚴的形象出現(xiàn)，學生對其心存敬畏。這就拉開了師生間的心理距離。尤其是在課堂上，學生擔心問答問題出錯，以致造成心理緊張。要解開這道鎖，還得從教師做起。首先要給予學生以尊重。對在課堂上回答不出問題的同學說一聲Never mind ！ 或It doesnt matter。而不是讓其長久地站著；對答錯的同學說一聲：Can you think it over again？或Try it again， please！這樣維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場所，教師面帶微笑，親切和藹地與學生交流，把師生間的心理距離拉近。消除了學生的緊張情緒?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

（二）了解學生個體差異，做到因材施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異。同樣的內(nèi)容，有的學生掌握知識快一些，有的慢一 些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。個體差異較大的學生集中在同一個課堂學習，倘若教師使用千篇一律的教學方法，強求他們齊頭并進，這是不符合學生的客觀情況的。這就要求教師在平時的教學中，仔細了解學生各自不同的特點，在課堂教學中做到因人施教和面向全體 相結(jié)合。

二、激發(fā)學習興趣，強化學生的主體情感

興趣是推動學習的內(nèi)在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。

實際上興趣是一種積極的認知傾向，是一種復雜的的個性品質(zhì)。它能推動學生去探求新的知識，發(fā)展新的能力，獲得持久的興趣，是其主體意識發(fā)展的基礎條件。

激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可以從多種教法入手，根據(jù)學生的年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設情景教學法，利用電教手段和直觀教具，形象地、有層次地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體（如語言、教材、板書、失誤、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄像、錄音、課件、計算機等）相結(jié)合，強化學生的視聽感覺，盡量做到聽得到，看得到，摸得著，充分發(fā)揮多種感官的作用。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化，勤鼓勵“。即將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受學會的樂趣。同時教學環(huán)節(jié)的處理應多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”“ 求異” 的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調(diào)動學生參與的積極性，使學習活動真正成為其體活動。

三、嘗試探究性教學，發(fā)展學生主體能力

（一）質(zhì)疑導讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導”

1.導入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用質(zhì)疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內(nèi)容，以此引起學生的有意注意。

2.新授課時質(zhì)疑，拓寬思維

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料。教師需要把原材料進行加工處理，提煉出重點、難點。在此基礎上設計出一道道緊扣材料的問題，在授課過程中逐一展示疑點，層次剖析，直至學生豁然開朗。這是組織學生進行探究性學習的高潮。

3.結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

（二）情景交際——學生“多練”，體現(xiàn)“主體”

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓練性的思維活動過程。只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。在創(chuàng)設情景的基礎上，讓學生開展英語游戲、角色表演或自編對話等活動。學生在這些活動中可以放松大膽地展示自我，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，滿足自己旺盛的學習欲望，最大限度調(diào)動學習英語的熱情，體驗成功的快樂。

總之，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的主體意識是學好知識內(nèi)因，教師的主導作用是外因。教師應在課堂上有機地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)主體意識，從而全面提高英語課堂教學質(zhì)量。