張莉芳

所謂物理情境，是指在物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，師生的“情”和物理的“景”有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的一定教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，就是將教學(xué)信息置于一個(gè)新穎、奇特、有趣的特定情境之中。學(xué)生一旦進(jìn)入這樣的情境時(shí)，可以很快地、迅速地、自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境，積極主動(dòng)地探究新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟求知的真諦。

下面主要介紹創(chuàng)設(shè)物理情境的作用、方法和注意事項(xiàng)。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理情境不是空洞的、不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，是一個(gè)個(gè)奇特的、出乎意料的小實(shí)驗(yàn)。他把形象思維和邏輯維有機(jī)結(jié)合起來，富有啟發(fā)性、哲理性。讓學(xué)生覺得很奇妙，能高效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣使學(xué)習(xí)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們?cè)?生動(dòng)活潑充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。例如在學(xué)觸電的方式時(shí)，你如何分析講解單線觸電、雙線觸電，都激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使當(dāng)時(shí)理解了，印象也不深。如果老師親身實(shí)驗(yàn)，自己接觸了火線卻安然無恙，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)主動(dòng)的去探究老師不不會(huì)觸電的原因。使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，見“物”思“理”，以“物”明“理”。通過“思理”、“明理”使物質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從而使學(xué)生對(duì)物的理解更科學(xué)、具體、形象。改變那種“見題不見物”、“見物不思理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到理解物理情境上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。

進(jìn)行物理情境的創(chuàng)設(shè)，也是無形的進(jìn)行著學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)浮力的利用時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在水中放一個(gè)雞蛋，你有那些辦法讓雞蛋浮起來（老師提供可能用到的器材）？而不是老師講達(dá)到啥條件時(shí)上浮，達(dá)到啥條件時(shí)下沉，改變了那種把注意力指向物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法。真正使學(xué)生的思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境的方法

1.利用學(xué)生已有知識(shí)、逆向思維創(chuàng)設(shè)情境

案例1：再講電磁感應(yīng)時(shí)，學(xué)生已知通電導(dǎo)體周圍有磁場(chǎng)（電能生磁），反過來磁能否生電？

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有哪些相似之處？

（學(xué)生討論回答，教師并把內(nèi)容填入表格）

師：（利用多媒體演示奧斯特實(shí)驗(yàn)）請(qǐng)同學(xué)們回憶，這是什么實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？電和磁之間有什么聯(lián)系？

生：這是奧斯特實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明電流周圍存在磁場(chǎng)，

師：也就是說，電能生磁 看到電和磁之間有這些相似之處，又有著密切的聯(lián)系，不知道學(xué)生是否受到啟發(fā)：既然利用電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，反過來利用磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？

2.根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境

根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考。

案例2：講壓強(qiáng)時(shí)

師： “從自行車、摩托車、小轎車、客車、貨車”車輪有何變化？

生：車輪一個(gè)比一個(gè)多，或者是大。

師：為什么呢？

這樣既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)人類科技發(fā)展的認(rèn)識(shí)， 很好地體現(xiàn)“STS”在物理教學(xué)中的滲透作用。

3.以演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

案例3：大氣壓強(qiáng)的引入

師：演示在兩端開口的玻璃管中盛上紅色液體，用手指堵著一段，問液體為何不流出？

生：會(huì)受到手指向上的支持力。

師：我把它倒過來，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：會(huì)流出來，

師：把玻璃管倒過來。（液體沒有流出）是否液體突然不受重力了？還是別的物體給它施加了個(gè)向上的力？

學(xué)生尋找判斷錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必定會(huì)留下深刻的印象。

4.通過游戲創(chuàng)設(shè)物理情境

案例4：在講杠桿時(shí)，

師：今天我們先來做一個(gè)游戲，每組同都有一木板，上面定了四個(gè)釘子，老師提供了羊角錘等多種工具，每個(gè)工具只能用一次，看那組同學(xué)最先把四個(gè)釘子拔出，

獲勝的同學(xué)說一說獲獎(jiǎng)感言。

學(xué)生在輕松愉快的游戲中感受物理的神奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣和快點(diǎn)揭開謎底的欲望。

5.通過魔術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境

案例5：講大氣壓強(qiáng)時(shí)

師：老師帶來了一個(gè)有魔力的杯子，這個(gè)杯子底部有一小孔，同學(xué)們，杯子中有沒有水？

生：沒有，

師：為什么？

生：如果有水，由于水受重力作用，就會(huì)從小孔中流出。

師：對(duì)，但老師給它施加魔法以后，它里邊就會(huì)產(chǎn)生水，我從杯口倒入一小杯水，請(qǐng)同學(xué)們看一下會(huì)有幾杯水流出。

師：演示，倒進(jìn)一杯水，有多杯水流出，想不想知道為什么？

通過一小實(shí)驗(yàn)引發(fā)起學(xué)生的好奇與質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

6.利用多媒體播放視頻、動(dòng)畫或圖片創(chuàng)設(shè)物理情境

如在講重力時(shí)播放宇航員在飛船中的工作情況，在講升華和凝華時(shí)展示霧凇、冰花等神奇美麗的圖片。

三、課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的問題

1.物理情境的創(chuàng)設(shè)，不等同于新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入就是在一節(jié)課的開始，教師把這一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容引出，它的主體是老師。物理情境貫穿于一節(jié)課的始終。每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有師生的“情”和物理的“景”，不但有物，還要有學(xué)生的參與，有物沒人參與不是情境。它的主體是學(xué)生。

2.教師要依教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方法。

3.教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

4.創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的.