趙德軍

地理課堂教學(xué)主要由學(xué)生、教師、課程教材三個因素組成，教師在教學(xué)中，會采用適合自己的、特定的教學(xué)方法或方式既為教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。目前我們倡導(dǎo)的教學(xué)模式為動態(tài)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。 而“問題解決教學(xué)法”就是就是很好的教學(xué)法。其教學(xué)核心即為“創(chuàng)設(shè)問題——探究問題——解決問題”。而貫穿整個教學(xué)過程的關(guān)鍵是教學(xué)提問，因為提問是教師和學(xué)生相互交流的方式，是課堂聯(lián)系的紐帶。而問題的設(shè)置和提問的方式是否合理，又直接影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因而課堂提問很早就受到人們的重視?？鬃泳统Ｓ酶挥袉l(fā)性的提問法來進行教學(xué)，蘇格拉底研究談話法的基礎(chǔ)也是提問。所以教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問的教學(xué)模式進行教學(xué)。精準(zhǔn)提問是有一系列開放式的、清晰的、以思考為中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思維或反思并做出回答的過程，是整個地理課堂教學(xué)的生命線，能喚起學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的激情，激發(fā)學(xué)生多元化的思維和高水平的認(rèn)知活動。

一、精準(zhǔn)問題的設(shè)計原則

1.要注意適度性

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)對不同難度的問題進行優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)特定的知識、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識、經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置問題應(yīng)該是讓學(xué)生感到有難度，也有解決問題的信心。教師所提問題的難度是影響提問能否真正引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素之一，過于簡單或過于復(fù)雜的問題都不能很好地促進學(xué)生積極思考。問題的難易程度若正好介于學(xué)生的發(fā)展區(qū)、興趣區(qū)內(nèi)，就能達到“猴子摘桃”效應(yīng)。

2.要注意層次性

精準(zhǔn)問題的設(shè)計要具有合理的程序和層次，即問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整的思維過程分解成幾個小階段。同時問題的設(shè)計要有坡度，使每個學(xué)生都有展示自己的機會，只有這樣，才能使全體學(xué)生產(chǎn)生“有階梯可上，步步登高”的愉悅感。如直接提問學(xué)生“季風(fēng)形成的原因是什么？”學(xué)生可能受各方面的能力限制，很難回答。

3.要注意開放性

精準(zhǔn)問題設(shè)計也應(yīng)具有開放性和探究性，要能鼓勵學(xué)生做出多種可能的解釋。在課堂提問中，設(shè)計一些開放性、啟發(fā)性的問題，有利于不同層次的學(xué)生思考與回答，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和闡明觀點，更利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也活躍課堂氣氛。

二、精準(zhǔn)提問方式的要求

1.提問要循序漸進

一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生解決這類知識，教師可將復(fù)雜的知識進行合理肢解，降低其難度，先提出某種假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后根據(jù)事實再進行提問，事實求是回答問題，這就是邏輯思維方法的解題方法，這種提問適用于較復(fù)雜、難度大的知識學(xué)習(xí)。它能在相對降低難度的情況下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和研究奠立基礎(chǔ)。

2.提問數(shù)量不可超限

古希臘哲學(xué)家德漠克利特說過：“當(dāng)人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西?！痹谡n堂上，當(dāng)你對某個課題 還算感興趣，老師設(shè)置了3個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求答案，然而當(dāng)你“唰、唰、唰”寫出十幾個問題時，學(xué)生就會出現(xiàn)“唉、唉、唉”的嘆聲，學(xué)生的積極性頓時消失，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此我們提問一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到恰到好處。

3.提問節(jié)奏不可緊張

在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@種提問現(xiàn)象，教師剛把問題提出來，就立即指名某個學(xué)生站起來回答，學(xué)生剛答完，有不同見解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師就匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來，這種快節(jié)奏的提問把學(xué)生積極的思想、靈活好動的個性全都抹殺掉。所以提問的節(jié)奏要適度，要給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在輕松愉快、自然地環(huán)境中思考問題，整理思路，在和諧愉快的氛圍里暢所欲言，爭鳴辨析。

4.提問之后必須反饋

學(xué)生回答問題之后，教師一定要緊接著做出即時的相應(yīng)反饋。在反饋過程中，需要注意：學(xué)生的回答是個體的，但緊隨其后的反饋是指向全班，使個別學(xué)生的正確答案為全班所欣賞，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用，對學(xué)生錯誤性回答要做出鼓勵性的答復(fù)。反饋要講究“留白”藝術(shù)，不要講的過多過濫，要讓學(xué)生自己思考反思。

三、精準(zhǔn)提問的類型

在地理課堂教學(xué)過程中，從課的開始到課結(jié)束，整節(jié)課中將涉及到諸多問題，這些問題如何展示，何時提出，教學(xué)效果才是最佳，這就涉及到提問技能。除了上述談過的提問方式的要求外，還要掌握提問技能的類別，以便活躍課堂，激活學(xué)生思維。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以利用如下幾類：

1.回憶性提問

在教學(xué)過程的開始，為檢查學(xué)生對前一節(jié)課所學(xué)知識、技能的掌握情況，加強新、舊知識之間的聯(lián)系，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)而進行的提問。

2.啟發(fā)性提問

在教學(xué)過程中，為使教學(xué)進入高潮，教師一般創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生思維的矛盾沖突，開闊學(xué)生的思路，提出一些富有啟發(fā)性的問題進行教學(xué)。其原因是“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄八季S自驚奇和疑問開始。”

3.評價性提問

在教學(xué)過程中，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與教學(xué)中，活躍氣氛，可以預(yù)設(shè)這樣的提問：第一“請張三同學(xué)評價一下李四同學(xué)回答的問題是否正確，你的看法是怎樣的？”。第二提出一些有爭議的問題讓學(xué)生去評價，比如在學(xué)習(xí)“森林資源的開發(fā)與保護”時，可以提出這樣的問題“巴西熱帶雨林是開發(fā)好呢還是保護好呢，為什么？”

總之，地理課堂教學(xué)要注重問題精準(zhǔn)提問，問題法教學(xué)是我們常用而又不斷探究的方法。此方法使用有效到位，是變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)的有效良方。同時也激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的空間，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展了學(xué)生的潛在思維能力，利于學(xué)生終生發(fā)展。