馮瑩

隨著新一輪教改的不斷推進(jìn)，立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生人性關(guān)懷的賞識(shí)教育觀念逐漸深入人心，起到了明顯的功效。但“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的懲罰教育也普遍被教師自覺(jué)或不自覺(jué)地采用著。但兩者分別有何特點(diǎn)，如何合理有效地使用，一直眾說(shuō)紛紜。

下面筆者結(jié)合自己班主任工作的實(shí)踐談?wù)勔恍┐譁\的體會(huì)。

一、賞識(shí)教育

1.承認(rèn)差異，轉(zhuǎn)變態(tài)度是賞識(shí)的前提

“學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)走路的教育”是最成功的教育。反之，若家長(zhǎng)氣急敗壞，抱怨、指責(zé)、甚至打罵，則行也不行。每個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能。當(dāng)孩子內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的需求——渴望賞識(shí)被滿(mǎn)足時(shí)，這種潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

其實(shí)，個(gè)體差異客觀存在，有人天生高大俊美、接受能力強(qiáng)，有人天生矮小猥瑣、反應(yīng)遲鈍。這種差異誰(shuí)也沒(méi)法改變，怨天尤人也沒(méi)用。唯一能改變且行之有效地就是教師的態(tài)度和教育方式。

2.走近、走進(jìn)孩子的心靈是賞識(shí)的關(guān)鍵

走近孩子跟他們交朋友，從而走進(jìn)他們的心靈世界，只有走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的所思所想，憂(yōu)愁煩惱，才能了解、理解并滿(mǎn)足孩子的心理需求，從而走出教育的誤區(qū)。

每一個(gè)孩子，都有自己的獨(dú)立人格，有自己的生命權(quán)，我們要懂得尊重；每一個(gè)孩子，都有自己的獨(dú)特個(gè)性，有與眾不同之處，我們要懂得理解。每一個(gè)孩子，都有長(zhǎng)處，都有優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，我們要懂得熱情激勵(lì)；每一個(gè)孩子，都免不了會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要懂得友情提醒。

其實(shí)在教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)都本能地“懂孩子”，本能的會(huì)賞識(shí)。只是后來(lái)由于外界的干擾被我們丟失了?，F(xiàn)在讓我們重新把它撿回來(lái)珍藏在心里。

3.賞識(shí)的方法多種多樣

（1）積極的心理暗示

正如“皮革馬里翁效應(yīng)”那樣，正面心理暗示會(huì)讓孩子更自信，更勇敢。記得剛接觸應(yīng)用題時(shí)，某同學(xué)5道題只做對(duì)了一道，按一般的想法，錯(cuò)一道題還有情可原，錯(cuò)四道那時(shí)不可饒恕的。而面對(duì)我面前這位基礎(chǔ)差，腦子慢，平時(shí)很自卑的學(xué)生，錯(cuò)題我沒(méi)有打“叉“，而做對(duì)的題卻打了一個(gè)大大的“勾”，并且真誠(chéng)的對(duì)他說(shuō)：“第一次做這么難的題居然還做對(duì)一道，真不錯(cuò)。”孩子聽(tīng)后頓時(shí)信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀。

（2）多讓孩子體會(huì)成功

創(chuàng)造讓孩子成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗成功的甜頭，而不是失敗的苦頭。努力導(dǎo)致成功，而我感覺(jué)常常是成功誘發(fā)努力。對(duì)學(xué)困生說(shuō)，往往看到的是成功的希望，才能激發(fā)努力的力量。因此要想方設(shè)法怎么讓孩子嘗甜頭。比如教學(xué)中分散難點(diǎn)，搭設(shè)臺(tái)階。

二、懲罰教育

1.要制定合理合法的班規(guī)，依法懲罰

帶班之初就要教育學(xué)生：每個(gè)人都生活在集體之中，自己做任何事情之前都要先考慮別人的感受，考慮給班集體帶來(lái)什么影響，利己但不能損人，損人利己是大家都不能容忍的。為了維護(hù)大多數(shù)人的利益，必須要有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律，要制定班規(guī)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”， 班規(guī)面前，人人平等，班主任也不例外。班規(guī)是高壓線(xiàn)，誰(shuí)觸犯誰(shuí)受罰，當(dāng)然懲罰要有彈性、可操作性。

2.要注意懲罰的策略

（1）懲罰前要有感情鋪墊

首先要與學(xué)生建立父（母）子般的感情，這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到你這是在愛(ài)他，幫助他。懲罰時(shí)道理要講透，以理服人。懲罰后要有后續(xù)招數(shù)，一定要找機(jī)會(huì)賞識(shí)他一下，讓他感覺(jué)你一直在關(guān)注他，使受懲罰者不留心理疤痕，同時(shí)保持教育的連續(xù)性。正如于漪告誡所說(shuō)：“嚴(yán)出于愛(ài)，嚴(yán)要嚴(yán)在理上。是是非非要向?qū)W生說(shuō)清楚。板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生、甚至挖苦學(xué)生不是嚴(yán)，以理服人、以情感人才是真正的嚴(yán)，“每個(gè)孩子都是活潑的生命體，教師要維護(hù)他們的自尊，激勵(lì)他們的自信，并讓他們學(xué)會(huì)自控?！?/p>

（2）懲罰方式要多樣

如對(duì)學(xué)習(xí)不刻苦的同學(xué)，可以表?yè)P(yáng)刻苦的，進(jìn)步的同學(xué)來(lái)間接懲罰。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)某同學(xué)的同時(shí)也是對(duì)沒(méi)受表?yè)P(yáng)同學(xué)的一種懲罰，這叫心罰；另外，吃苦也是一種很好的懲罰教育。

3.懲罰要注意分寸，懲罰不是體罰

什么是懲罰？是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，使犯錯(cuò)誤的人受到損失而有所警戒。這既可體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上。前者如扣操行分或紀(jì)律處分。后者是某些過(guò)失補(bǔ)償性行為（如做衛(wèi)生不認(rèn)真而罰其重做等等）。而何為體罰呢？用“罰站、罰跪、打手心等方式來(lái)處罰兒童的錯(cuò)誤教育方法。他是對(duì)學(xué)生身心的侮辱?？梢?jiàn)“體罰”是排除在“懲罰”之外的。摧殘學(xué)生身心的體罰必須根絕，因?yàn)殡x開(kāi)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，就談不上任何教育。

三、教育需要“賞識(shí)”，也需要“懲罰”

賞識(shí)教育和懲罰教育都有它存在的一定合理性。兩者并不矛盾。而是教育的兩個(gè)不同的側(cè)面。成功所受的賞識(shí)使動(dòng)物的行為得到強(qiáng)化，而失敗后的懲罰使動(dòng)物學(xué)會(huì)回避某種行為。是賞識(shí)與懲罰的雙重功效促使動(dòng)物選擇自己的行為，從而獲得預(yù)期的結(jié)果。

賞識(shí)讓學(xué)生積極主動(dòng)，懲罰讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)自我；賞識(shí)是成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，懲罰是對(duì)旁逸斜枝的修剪。

正確處理好兩者關(guān)系，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育

賞識(shí)教育是周弘針對(duì)自己的聾啞女兒提出來(lái)的，而挫折教育則是專(zhuān)家針對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)而提出來(lái)的。如果孩子內(nèi)向、敏感，就應(yīng)該多賞識(shí)，鼓勵(lì)他多參集體活動(dòng)；鼓勵(lì)他多干一些力所能及的事情。如果孩子外向、任性且屢教不改，就應(yīng)該在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，嚴(yán)格管教?？傊唧w問(wèn)題具體分析。

2.“賞識(shí)”“懲罰”需要結(jié)合起來(lái)

教育要堅(jiān)持兩條腿走路的原則，賞其當(dāng)賞，罰其當(dāng)罰，班主任既要當(dāng)“慈母”，也要當(dāng)“嚴(yán)父”，對(duì)待學(xué)生既需“賞識(shí)”教育，也需要“懲罰”教育。只有這樣所帶班才能快速形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。如何把“賞識(shí)”與“懲罰”巧妙地結(jié)合在一起，培養(yǎng)孩子們的正確人生觀，是每個(gè)靈魂工程師應(yīng)該琢磨的一個(gè)問(wèn)題。

3.賞識(shí)和懲罰都要把握好度

針對(duì)不同的角度、程度看問(wèn)題，得出的結(jié)果也就不同。凡事有度，過(guò)猶不及。這個(gè)“度”其實(shí)是最難把握的，如何在兩者間找到自己的“黃金分割點(diǎn)”是每個(gè)教育工作者不斷追求的目標(biāo)，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。

總之賞識(shí)應(yīng)有度，懲罰亦分明。