張金林 王新婷

閱讀教學的過程，是每個青少年學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。在這個過程中，切忌以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

人文素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀，因為人文素養(yǎng)只有在閱讀中才能得到提升。閱讀是吸收人類文明精華、提高修養(yǎng)、增長智慧的最佳途徑。

上海市市北中學名譽校長方仁工先生說過，加強閱讀能力，對學生的成長是很有好處的，這不光是語文能力的培養(yǎng)，還關系到道德品質(zhì)的養(yǎng)成，人文情懷的熏陶。好的文章，不光是文辭優(yōu)美，在世界觀、道德觀的層面上，對學生的影響是很大的。在廣泛閱讀的同時，要把知識與能力放在主要的位置上，要重視情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。學生在課堂上既學了知識，又培養(yǎng)了能力，他的情感和態(tài)度也得到了培養(yǎng)，從而提升了青少年的人文素養(yǎng)。

可是現(xiàn)在閱讀教學的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀應是讀者與作品（文本）作者對話的一種活動，也就是說閱讀應是以作品（文本）為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調(diào)動深度情感體驗，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，就會悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，老師大多是隨著考綱的指揮棒教學，現(xiàn)在的閱讀教學除了文本的基本知識外，更多的是教會學生怎么樣解題，老師在閱讀教學中總會說到出題角度或作用，總會教導學生要從哪幾個角度回答問題等等。

這種現(xiàn)狀的存在，我認為原因如下：

第一，考試制度與評價機制的影響。

第二，學生生活的約束。

現(xiàn)在閱讀教學的現(xiàn)狀堪憂，那么青少年的人文素養(yǎng)又是怎樣的呢？

二、青少年人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，是普遍感到不滿。一方面是青少年整體人文素質(zhì)下滑，青少年的心理素質(zhì)、社會責任感有待提高，需要更充實的人文精神支撐他們的生活；另一方面是現(xiàn)有的人文課程內(nèi)容及授課方法令學生不滿意，不能起到應有的作用。人文素養(yǎng)課程得不到重視，直接影響了青少年的成人成才。

眾所周知，報刊媒體經(jīng)常披露的青少年惡性事件，當事人大多是十幾歲的青少年，殺人、搶劫、自殺等，駭人聽聞。歸根結(jié)底他們?nèi)鄙賽?，缺少對生命的尊重和敬畏，也說明了青少年人文素養(yǎng)的缺失。一個人缺乏人文素養(yǎng)，就會缺失對生命的尊重，就會導致道德泯滅，良知盡失，體現(xiàn)在處理人與自然、人與社會、人與人之間關系時的妄為、沖動、偏激、偏見。應該說個人人文素養(yǎng)的高低是個人健康發(fā)展的標志，更是衡量社會群體“社會文明”的尺度和標志。

由此可見，提升青少年的人文素養(yǎng)具有非常重要的意義。

三、在閱讀教學中提升青少年的人文素養(yǎng)

1.在朗讀中提升人文情感

教育家布魯姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強調(diào)在這個“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個人人生性質(zhì)的力量。語文教材也好，中外名著也好，我們閱讀所選的文章，都要帶有一定的人文情感，使學生在反復的朗讀吟誦中，體會高尚的情感、民族的自尊等美好情懷。

誦讀范仲淹的傳世名篇《岳陽樓記》，學生們不僅可以飽覽洞庭湖壯觀的勝景，更可以深刻地感受到這位“古仁人”深處逆境但仍然“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。誦讀李密的《陳情表》，讓學生感觸到濃濃的祖孫情懷，觸動心靈，引起共鳴，達到身臨其境的忘我境界。

教師正確認識朗讀教學，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，在錯落有致的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)韻律中呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美、內(nèi)涵美，自然就會避免枯燥無味的滿堂灌，充分激起學生熱愛朗讀，學習語文的積極性。

2.在欣賞中感悟人文價值

在閱讀中，學生運用自己的生活經(jīng)驗、知識、想象力對文本進行創(chuàng)造性地解讀，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。這體現(xiàn)了學生個體的人文價值觀，即自我的情感理念、價值取向和人生感悟。閱讀教學通過審美了解人的意義、精神、價值，不斷形成他們的人文價值。在賈平凹的《我不是個好兒子》中，“我”把母親送出醫(yī)院，母親給“我”整衣領，摸“我”的臉的一幕，總能讓學生聯(lián)想到自己父輩的艱辛和那深沉的愛，呼喚被淡漠的親情回歸。

3.在評價中探討人文精神

“語文的外延與生活的外延相等”這句經(jīng)典的名言道出了語文的本質(zhì)特征。在閱讀教學中除了課本上的文章之外，也可以選取課本以外的自然、生活、社會等大范圍的多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵獲取，從而拓展學生的閱讀空間。

甚至一些影視作品，通過閱讀、鑒賞和評價充分展示一個人的閱讀能力和創(chuàng)造能力，探討其中體現(xiàn)的人文精神。以《哈里·波特》這一影片來說，他以“歷險”作為一個藝術母題，敘述了哈里·波特“尋求真相”的歷程，在想象中指出了一條人類走出孤獨的出路：萬物是有靈性的，人類與萬物是可交流的，比如那些掃帚經(jīng)過不同人的咒語喚醒，便激發(fā)了它們身上不同的靈性，或溫順跳起入手、或調(diào)皮砸人腦殼，喜怒哀樂之間，生命活力迸現(xiàn)；貓頭鷹精確傳遞信件；名畫中的人物擺脫了畫家的定格，有滋有味地在畫布上自己生活……雖然影片披上了一件魔法世界的袍子，但袍子里面還是對世俗人情的敘述，對真摯友情的歌頌，對親情的渴望……

總之，青少年的人文素養(yǎng)亟待提升，提升青少年人文素養(yǎng)的途徑也有很多，在閱讀教學中讓學生用心去閱讀，用心去領悟，用心去成長。在21世紀的今天，讓學生多讀書，讀好書，讀整本的名著，能更好地促進學生個性、人格全面和諧地發(fā)展，使之具有較高的人文素養(yǎng)。