羅肇營

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，動態(tài)生成的課堂是師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但能給人以始料未及的體驗，更能超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，如何追求真實有效的生成，凸顯課堂教學(xué)的風(fēng)彩，本文試通過平時的教學(xué)體驗，談?wù)剛€人的做法與體會。

一、精心預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成導(dǎo)航

1.準(zhǔn)確把握教材，提高駕馭教材的能力

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但是教材是面向所有的教師和學(xué)生編寫的，它不一定適合教師個體的教學(xué)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)該在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。

2.全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)

教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此盡可能多的了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

3.教學(xué)設(shè)計要富有彈性

生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一，生成必將太少；反之，如果預(yù)設(shè)空間過寬，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，要具有較強(qiáng)的“生成”意識，對課堂上可能發(fā)生的情形進(jìn)行多方面的評估和預(yù)測，設(shè)計出多角度、多層次、有彈性的“學(xué)案”，做到“粗”、“精”搭配，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。所謂“粗”，就是彈性設(shè)計，它只需描述課堂教學(xué)大體輪廓，它給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，它處于自我校正、自我完善的動態(tài)之中，但它不是無原則的“粗”。如在預(yù)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)時，要做到真實有效，盡可能設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

二、優(yōu)化預(yù)設(shè)，追求動態(tài)生成

成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，動態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實施，也是紙上談兵。教師唯有做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，找準(zhǔn)課堂上動態(tài)生成的切入點，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力與無窮的魅力，進(jìn)而帶來課堂教學(xué)的異彩紛呈。

1.營造生成氛圍，直面“節(jié)外生枝”

預(yù)設(shè)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，為教學(xué)活動的有序展開提供了保障。但教師如果視教案為禁錮，完全按著預(yù)設(shè)走，就違背了“教學(xué)是師生交往，動態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念，難以實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師需要的是一種平和心態(tài)，和學(xué)生建立民主切磋、親和協(xié)商的關(guān)系。我們要給學(xué)生出茬的機(jī)會，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外生成，關(guān)注學(xué)生的猶豫與躊躇，善于傾聽學(xué)生困惑的焦點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的思維火花，用充滿激勵的話語給予學(xué)生充分的情感支持，激發(fā)求知欲望，促其自主探究。

2.適時調(diào)整，機(jī)智生成

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！保ㄌK霍姆林斯基）在教學(xué)中，當(dāng)教材的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實際發(fā)生矛盾時，教師要充分運用自己的智慧，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，為學(xué)生搭建質(zhì)疑和交流的平臺，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進(jìn)課堂的有效生成。

3.善于引導(dǎo)、創(chuàng)造生成

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于老師講解的如何精彩，而重要的是能適時激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識的力量去喚起求知欲，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在師生互動的教學(xué)情境中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)做出及時反應(yīng)。如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音，遇到錯誤的認(rèn)知……時，教師要善于捕捉有價值的信息，用巧妙的方法引導(dǎo)點化：或放大、深入追問，或縮小、迂回突破，有的放矢地將其引向動態(tài)生成的“精彩”。如教學(xué)平行四邊形時，我出示這樣一道題目：“用木條制作一個長方形的框，把它拉成一個平行四邊形，周長和面積會怎樣變化？”不一會兒，學(xué)生的探究便有了結(jié)果：“長方形拉成平行四邊形，形狀變了，但周長不變?！薄案咦儼?，面積變小了?！闭?dāng)我滿意我的教學(xué)環(huán)節(jié)十分完美的時候，我發(fā)現(xiàn)一只小手還高高地倔強(qiáng)地舉著，我決定讓他說一說，“老師，把長方形逐漸拉下去，周長就變了。”“錯了，你弄錯題目了！”教室里頓時出現(xiàn)反對聲，面對這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生動手操作、驗證，最后，有的學(xué)生激動地喊了出來，“老師，拉到最后是一條線段?！薄艾F(xiàn)在周長變小，面積為零。”同學(xué)們都為這意外的收獲激動不已，紛紛向剛才舉手的同學(xué)投來敬佩的目光。這節(jié)課正是沒有放棄來自課堂上異樣的聲音，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，給動態(tài)生成留有時間，才能讓意外變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是我感覺到學(xué)生放飛思維后心靈的輕松和滿足，使課堂再現(xiàn)一種人文之美。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化的發(fā)展過程，是學(xué)生和教師的共同活動，既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。學(xué)生在課堂中有真實的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，“生成”各種有價值的主題和活動，是建立在平等、民主的師生關(guān)系和良好的探究環(huán)境基礎(chǔ)上的。作為教師，只有用動態(tài)生成的教學(xué)理念，積極抓住課堂中的“意外因素”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，“以學(xué)定教”，才能使師生，生生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，真正煥發(fā)課堂的生命活力！