黃惠琴

把準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生展開有目標(biāo)、有興趣的閱讀，親歷閱讀的過程，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)人文內(nèi)涵與語言文字積淀的價(jià)值。而在把準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的課堂拓展是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有助于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、理解與把握，推進(jìn)課堂教學(xué)的和諧、有序發(fā)展。教師對(duì)文本的拓展要冷靜思考，不要盲目，要處理好拓展的角度，掌握好拓展的基本方法及內(nèi)容，才能使拓展成為促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑。那么，如何在把準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行拓展呢？就這個(gè)問題，我結(jié)合有關(guān)案例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、抓新課啟動(dòng)，以渲染激趣

導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。因此，圍繞新課的導(dǎo)入進(jìn)行適度的拓展設(shè)計(jì)就顯得非常有必要了。

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是中高年級(jí)的課文，有的年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會(huì)作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”、“時(shí)代背景”、“他人評(píng)價(jià)”等等。如教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我用電子課件提供了大量與課文有關(guān)的背景資料：歷代封建統(tǒng)治者的種種暴行、偽幣1937年能買兩頭牛的錢到1948貶值到只能買3粒米……由此大大拉近魯迅所處時(shí)代與學(xué)生的距離，有效地幫助學(xué)生理解文章的主要觀點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)有些因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)的課文理解起來有一定的難度，同作者表現(xiàn)的情感有很大的距離。教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，作了如下處理：同學(xué)們，我先給大家講個(gè)故事，大家認(rèn)真聽，聽后說說自己的感受。

1976年1月8日，周恩來逝世時(shí)，設(shè)在美國(guó)紐約的聯(lián)合國(guó)總部門前的聯(lián)合國(guó)旗降了半旗。一些國(guó)家感到不平了，他們的外交官聚集在聯(lián)合國(guó)大門前的廣場(chǎng)上，言辭激憤地向聯(lián)合國(guó)總部發(fā)出質(zhì)問：我們的國(guó)家元首去世，聯(lián)合國(guó)的大旗升得那么高，中國(guó)的總理去世，為什么要為他下半旗呢？當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)瓦爾德海姆站出來，說：“為了悼念周恩來，聯(lián)合國(guó)下半旗，原因有二：一是，中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，她的金銀財(cái)寶多得不計(jì)其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?？墒撬闹芸偫頉]有一分錢存款！二是，中國(guó)有10億人口，占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個(gè)孩子。你們?nèi)魏螄?guó)家的元首，如果能做到其中一條，在他逝世之日，總部將照樣為他降半旗?！?/p>

學(xué)生聽著我動(dòng)情的講述，面色凝重，神情專注，我想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是成功了。

二、抓關(guān)鍵語句，以理解文本

劉勰云說：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽谋局杏泻芏嚓P(guān)鍵性的語句，它往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，有的能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈引起學(xué)生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語句，進(jìn)而透過語句讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感，甚至讀出一個(gè)時(shí)代或一段歷史。

三、抓空白懸念，以訓(xùn)練思維

在語文教學(xué)中，抓住文本的空白是進(jìn)行拓展教學(xué)即進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練的一種好形式?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為， 文字是一種符號(hào)，文字的背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

四、抓主題升華，以深化主旨

1.圍繞主題作對(duì)照性拓展

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！?采用比較閱讀，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的思想主題。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的將某些有著相似主題的課文進(jìn)行對(duì)照分析，以更好幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想。

引導(dǎo)學(xué)生比較相同主題的不同寫法，從而在對(duì)比閱讀中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教完毛澤東的《卜算子.詠梅》之后，為了更好地體會(huì)它的寫作特色，筆者設(shè)計(jì)了如下拓展訓(xùn)練題目：陸游的《卜算子.詠梅》與毛澤東的《卜算子.詠梅》都是寫梅花的，比較兩首詩(shī)所寫景物與情感有何不同。如此設(shè)計(jì)，同學(xué)們?cè)趯?duì)比中既可以理解陸游所表現(xiàn)出的對(duì)國(guó)事的憂慮和對(duì)戰(zhàn)亂中人民疾苦的關(guān)切，也可以深入理解毛澤東所深情贊美的在隆冬臘月中綻放芬芳、格外美麗的梅花的象征意義，體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的喜悅與曠達(dá)之情。

2.圍繞主題作歸納性拓展

我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的將教材中某些有著相同或相似主題的課文進(jìn)行歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文的主題的共性進(jìn)行深入的分析歸納。這不僅是學(xué)生對(duì)文本的整合和深化，更是學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行的深入思考。比如我執(zhí)教古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，進(jìn)行了這樣一個(gè)主題歸納的拓展訓(xùn)練：

教師：《鄉(xiāng)村四月》是一首描寫田園風(fēng)光的詩(shī)，大家能否再找出其他描寫田園風(fēng)光的詩(shī)詞？

學(xué)生找出了《社日》、《三衢道中》《過故人莊》等古詩(shī)。

教師：（出示以上古詩(shī)的大意）請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行討論，認(rèn)真分析這些文章的共同點(diǎn)。

這個(gè)拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，起到了深化和催化的作用，使學(xué)生對(duì)主題的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。

現(xiàn)實(shí)課堂中，農(nóng)村孩子所見有限，文本的拓展需要教師必須在把準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上冷靜思考，及時(shí)分析學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，擇優(yōu)慎用，扎實(shí)地處理好拓展的角度，掌握好拓展的基本方法，才能鞏固學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解的效果，拓寬學(xué)生文本以外相關(guān)知識(shí)的視野。