李燕

小學低年級聽障學生正處在開始形成認知結構、形成自我意識的最富于動態(tài)的關鍵時期，這個學習階段對于決定一位同學今后成長與發(fā)展起著極其關鍵的作用。如何努力貫徹教育教學方針，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)殘而有為的學生，本人結合多年的教育實踐，談談對“鼓勵導行法”的認識：

一、明確什么是“鼓勵導行法”，對于實施教育行為極其關鍵

鼓勵導行教育法，是指班主任老師通過尋找和創(chuàng)設良好的教育情境，盡可能地發(fā)揮學生的自主性，使學生在自發(fā)狀態(tài)下表現(xiàn)出班主任所期望的良好行為，然后加以鼓勵，使學生產(chǎn)生愉快的心里體驗，從而引導學生保持良好行為，并通過經(jīng)常鼓勵促使學生的良好行為加以強化，逐漸培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣。由此可見，“鼓勵導行教育法”是以鼓勵學生為基礎的一種激勵法，它體現(xiàn)了以生為本、以情為本、以成功體驗為本、以導為本的教育理念。這，正是素質(zhì)教育的真義所在。

二、認識“鼓勵導行教育法”的積極效應，對于實施教育行為更具推動力

小學的聽障學生，特別是剛進校門的一年級聽障學生，他們既好奇又茫然。如果班主任一開始能夠讓他們感受到讀書的樂趣、成功的體驗、被愛的溫馨，對他們的主動性、進取心、自信心等健康個性品質(zhì)的形成與發(fā)展是極為有利的，也更有助于在教育過程中提高他們的道德認識和道德情感水平。早些時期，有部分教師在教育實施過程中，過分強調(diào)主觀意識，忽略了聽障學生的個性化。他們或批評、或懲罰，以此作為教育的手段并期待達到教育的效果；他們一般不會考慮聽障學生主體，會以強加的形式告訴聽障學生應該做什么、不能做什么。從表象看，教育過程中操作簡便，主觀教育效果好，老師心里容易感到痛快。但是，老師痛快了，聽障學生痛快嗎？現(xiàn)在的聽障學生中，對于愛惜課本書籍有著兩種截然不同的意識感受：一種是害怕把書本弄臟了、弄壞了會挨老師的罵或處罰才小心翼翼地愛護著；一種是個人良好衛(wèi)生習慣及勤儉樸素作風的體現(xiàn)，是能夠受到老師表揚的光榮體驗。這，正是師者教育引導方法方式的不同而造成的兩種不同的效果。其教育意義，誰優(yōu)誰劣，顯而易見！

曾經(jīng)有位心理學家說過：家長或老師若要毀掉一個兒童，最簡單的方法莫過于每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會使學生在自我意識的形成過程中，在不知不覺中進入“笨”或“壞”的角色中。隨著時間的推移，他們會將這種感覺正常化，進而變成一個真正的“笨”學生或“壞”學生。所以，“鼓勵導行教育法”是積極的、具有更深層次教育意義的一種教育法，它能完全克服在教育過程中對兒童身心健康的摧殘。

三、創(chuàng)設“鼓勵”時機“導”其“行”，努力提高教育效果

“鼓勵”不是目的，只是一種為達到目的的手段。通過鼓勵，在良好心理狀態(tài)下予以“引導”，這是一種為達到目的的方法，是“載體”；讓其“行”達到教育的理想效果，這才是最終是目標。所以，教育過程中，“鼓勵”時機的創(chuàng)設、充滿愛心而科學的“引導”正是為師者所應積極開拓創(chuàng)新的領域。

（一）以多種形式的競賽、獎勵，達到“鼓勵導行”的教育效果

作為班主任，每接一個班級時，我不會先規(guī)定什么要聽障學生來怎樣遵守執(zhí)行。我先告訴同學們，新的學期，我們班級所要開展的有什么樣的競賽活動，例如“比一比誰的紅花多”或“比一比誰的紅旗多”等。凡是表現(xiàn)好的，為班級做出貢獻的，都予以獎勵。這時聽障學生的感覺應是輕松的、愉快的；這跟告訴聽障學生誰違反了班級紀律就要怎樣怎樣的處罰強得多，聽障學生的心理感受好得多。然后，我把《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》作為競賽的內(nèi)容，跟同學們講一講、說一說，聽障學生理解能力還不能更好掌握的就重點解釋和講解。接著，我進一步加強對這些內(nèi)容的訓練，如結合課本的內(nèi)容，在課堂上或班會上，請學生練習見到老師怎樣問好、同學之間怎樣說“請”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語，并在實踐中誰表現(xiàn)好就及時地表揚獎勵誰，充分調(diào)動了同學們參與的積極性和學習的主動性。同時，在精神獎勵的基礎上，我還設了“月小結”評比活動，看誰的紅花或紅旗多，就獎勵他們學習用品，進一步鞏固和發(fā)揚聽障學生的良好行為，并逐漸形成習慣。作為低年級的聽障學生，心理是極容易滿足的，一聲輕輕的表揚，一個贊許的目光，一份小小的禮品，都很容易引起聽障學生的積極反應，充分享受成功的喜悅和愉快的體驗，能很好地調(diào)動他們參與教育、學習的積極性，提高學習生活的興趣，從而達到了更好地教育效果。

（二）創(chuàng)設教育、教學情境，提高“鼓勵導行”的教育效果

在平時的教育教學工作中，我總是盡量捕捉時機進行“鼓勵導行”。小學的數(shù)學教材中，有很多有利于“鼓勵導行”開展的內(nèi)容。我在教學的過程中，不斷地加以發(fā)掘并運用。于是有了課堂上的活躍生動，有了聽障學生的積極參與，有了教學效果的不斷提高。

（三）以“先揚后抑”為輔助方式，增強“鼓勵導行”教育效果

雖說班主任老師不該依靠“批評”這種方式來作為教育的主要手段，但科學的批評、講究方式的批評有時也是有必要的。例如，我班的小鵬同學，他非常好動，經(jīng)常惹事，每天不是拿同學的東西藏起來，就是要欺負同學。有一次，他跟同學打架反而受了一點點的輕傷；我把他帶到辦公室，給他的小傷口進行簡單的處理后，先是表揚了他受傷后還挺堅強，沒哭，像個“男子漢”，又說起了他上次作業(yè)做得好的方面，鼓勵他今后要繼續(xù)努力。這時他連連點頭，臉上還泛著微笑。這時，我才跟他談了今天發(fā)生的事情，對他進行耐心的、動之以情、曉之以理的批評教育，使他真正體會到了自己的錯誤，決心不斷改正，收到了很好的教育效果。這種注重講究方式的批評教育，也是老師應該不斷學習的教育方式。當然，這也是基于鼓勵的基礎上進行的。

近年來，由于對聽障學生的教育中有效地實施了“鼓勵導行教育法”，我負責的班級學風純正，班風良好，受到同事們的好評和家長的贊許，經(jīng)常被評為學?！跋冗M班級”。我個人也多次被評為市優(yōu)秀班主任。實踐證明，“鼓勵導行教育法”行之有效，值得推廣。