陳艷蘭

摘要：閱讀教學(xué)在整體英語教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，“讀后”便是英語閱讀教學(xué)中的一部分。初中生要想學(xué)習(xí)好英語閱讀，要對(duì)關(guān)于閱讀基礎(chǔ)性的知識(shí)能夠全方面的理解，要能大致讀懂整篇課文的意思，對(duì)課文可以進(jìn)行簡要的概括。 “讀后”這個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的，它能為學(xué)生學(xué)好英語閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);讀后設(shè)計(jì)

一、引言

英語閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段：讀前、讀中、讀后。英語教師一般會(huì)過于重視讀前和讀中這兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生有較多的課后作業(yè)，“讀后”就這樣被學(xué)生和教師忽視。經(jīng)過教師有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛上英語的閱讀，進(jìn)行了有效的語言輸入，卻把語言輸出丟掉了。然而語言輸出這一環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。教師對(duì)閱讀讀后的重視度過低，對(duì)閱讀讀后的設(shè)計(jì)也有嚴(yán)重的問題。鑒于此，這便值得教師去好好的進(jìn)行研究與反思。

二、目前讀后設(shè)計(jì)中所存在的問題

首先，教師過于重視閱讀讀中這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上會(huì)教授給學(xué)生關(guān)于閱讀的一些基本技巧。然而課堂上的四十五分鐘是極其有限的，教師沒有多余的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀讀后這一環(huán)節(jié)。缺少了“讀后”，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)便不能得到及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，從而達(dá)不到理想的效果。

其次，教師雖然逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀讀后環(huán)節(jié)的重要性，但是教師對(duì)英語閱讀讀后的設(shè)計(jì)極其枯燥又無聊，十分單一，學(xué)生對(duì)其無法產(chǎn)生興趣，進(jìn)而依然達(dá)不到理想的效果。教師需要反復(fù)的進(jìn)行實(shí)踐，找尋適合學(xué)生的閱讀讀后設(shè)計(jì)。

最后，教師本身沒有把握好課后閱讀讀后活動(dòng)的難易程度，過于簡單，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性。過難，學(xué)生又無法接受。鑒于此，教師需要對(duì)學(xué)生做好分析，設(shè)計(jì)出適合初中學(xué)生的閱讀讀后設(shè)計(jì)。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）多樣性原則

如果每節(jié)英語課活動(dòng)形式都是一樣的，學(xué)生會(huì)覺得沒有新鮮感，從而失去對(duì)

學(xué)習(xí)英語的熱情。教師要靈活地運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生愛上英語。筆者會(huì)在課堂上采用情景式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演式進(jìn)行閱讀課文。比如：A：“It looks like it?s going to be sunny.” B：“Yes， it?s much better than yesterday.” A：“They say we are going to get some rain later.” B：“Oh， let?s just hope it stays warm.”這樣學(xué)生不僅對(duì)英語課堂更感興趣，還可以鍛煉學(xué)生口語的能力。學(xué)生在實(shí)踐中也可以鍛煉自己思維與創(chuàng)造的能力。

（二）貼切性原則

教師的閱讀讀后設(shè)計(jì)不能過于偏離原本的文章，要與其有緊密的聯(lián)系。這樣

學(xué)生會(huì)根據(jù)原本的文章基礎(chǔ)上，再加以練習(xí)，從而達(dá)到教師與學(xué)生的根本目的。英語課文都是專為學(xué)生而設(shè)計(jì)的，如果教師的設(shè)計(jì)不能貼合文章，就改變了教材的初衷，便沒有了實(shí)際性的意義。

（三）適中性原則

教師要把握好自己閱讀讀后設(shè)計(jì)的難易程度，還要對(duì)學(xué)生的英語能力有全面性的了解。筆者在課下經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生，自己布置的讀后活動(dòng)學(xué)生是否可以接受。如有問題，學(xué)生會(huì)給筆者許多建議。這些設(shè)計(jì)本就是為了學(xué)生而創(chuàng)建，所以學(xué)生才會(huì)知道是不是真的適合自己。 筆者在班級(jí)里裝了一個(gè)意見箱，學(xué)生可以在生活上或者關(guān)于學(xué)習(xí)方面上對(duì)教師提出意見，筆者會(huì)定時(shí)查看，努力改善自己，使學(xué)生和教師可以輕松愉悅的一起生活。

四、讀后活動(dòng)教學(xué)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行課文復(fù)述

為了學(xué)生可以在語言輸入和語言輸出相結(jié)合，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己。教師可以經(jīng)常叫學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，想要對(duì)文章進(jìn)行簡要的概括，學(xué)生一定要找好關(guān)鍵詞。比如在下面一段中“On evenings when such talk is unnecessary ， families could rediscover more active pastimes. Freed from TV， forced to find their own activities， they might take a ride together to watch the sunset. Or they might take a walk together and see the neighborhood with fresh， new eyes.”其中的概括性關(guān)鍵詞就是“Do outdoor activities”，此段中大意是，家人脫離電視可以做許多其他的活動(dòng)。學(xué)生可以進(jìn)行嘗試著去復(fù)述該段。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行口語表演

口語表演是閱讀讀后活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己選擇表演形式。學(xué)生可以將文章進(jìn)行簡要的概括，可以自己改編成敘述性的一段短文，也可以進(jìn)行多人合作，進(jìn)行角色扮演。教師也可以給出學(xué)生幾個(gè)話題，讓學(xué)生自己進(jìn)行敘述。比如“go shopping” 、“cinema” 、“favorite book” 、“environment protection” ……

（三）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)

語言不僅僅是表在口語方面，寫作也是其中之一。寫作形式具有多樣化，學(xué)生可以對(duì)原課文進(jìn)行縮寫，對(duì)原課文后續(xù)發(fā)生的事情進(jìn)行擴(kuò)寫，還可以以課文的主題再進(jìn)行改寫。學(xué)生盡可以發(fā)揮自己最大的想象力去寫作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生英語水平能力的提升。教師可以利用多媒體的投影儀，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出該同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，指出缺點(diǎn)以便學(xué)生加以改正，使其他學(xué)生也不要再犯同樣的問題。

五、總結(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀的讀前、讀中、讀后有同等的重視。

教師要反思從前讀后閱讀設(shè)計(jì)中存在的問題，加以改善。采用多樣式設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。注重語言輸入與語言輸出相結(jié)合，采用口語表演和寫作訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈惠君，高中英語閱讀課讀后環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)，《教學(xué)月刊：中學(xué)版》，2008，（2）：26-28

[2]王小艷，構(gòu)建支架，提升初中英語閱讀讀后語言輸出的實(shí)效，《校園英語》，2016（10）：122-124