謝曌宇

摘要：初中英語對于學生來說，是一門全新的學科。即使在小學階段不少學校設(shè)有英語課程，但大多數(shù)學生對于英語的系統(tǒng)學習還是在初中階段。初中也是學生為今后英語學習打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，初中三年中，基礎(chǔ)的語法知識和詞匯量都為了今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學是整個英語教學階段中不可或缺的部分，在初中英語教學階段中更是有著不可替代的作用，只有通過對于詞匯的不斷積累，才能更好地進行英語的學習，詞匯的學習是英語其他聽說讀寫部分的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到英語教學是否能夠有效地進行。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學

眾所周知，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，也是與他人溝通的基礎(chǔ)，在英語學習的過程中占據(jù)著很高的地位。就像英國語言學家威爾金森說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！保纱丝磥?，因于詞匯的學習對于任何人而言都是至關(guān)重要的，缺乏一定的詞匯量，那么不僅僅在英語的學習上會存在很大的阻礙[1]，而且對于英語的表達也將變得茫然。語言的學習若是缺乏了詞匯，就像畫家畫畫缺乏了畫筆。詞匯量的缺乏容易造成學生學習英語時產(chǎn)生倦怠乏力，初中英語教師在教學過程中應不斷滲透詞匯量教學，讓學生清楚詞匯量的重要性。以下是我就初中英語詞匯教學作出幾點我的看法。

一、詞匯學習出現(xiàn)的問題

詞匯問題固然重要，但作為教師在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)詞匯教學出現(xiàn)了些許問題。詞匯量缺乏：對于初中生來說，詞匯量需達到2000詞，但大多數(shù)學生的詞匯量無法達到這一數(shù)值，導致學生在英語學習中出現(xiàn)學習問題。詞匯量缺乏的主要原因是詞匯輸入方式不當，如今為了應付應試考試，學生記憶單詞的主要途徑是靠字面單詞記憶，沒有關(guān)注單詞的實際意義與詞義之間的聯(lián)系，單純依靠字母記憶單詞，記下的單詞雖很快容易記下，但記憶的時間確實短暫的，課后也沒有進行單詞鞏固，暫時記下的單詞很快便會遺忘。詞匯量缺乏的最主要的原因還是學生的惰性，記憶單詞的過程是枯燥無味的，處于青春期的學生容易產(chǎn)生厭倦感，導致學生的詞匯量久久不能增加[2]。在記憶單詞詞義時，大多數(shù)學生只對照中文意思，但大多數(shù)中文意思解釋不夠準確，導致學生詞匯存儲的印象不深。

英語的學習作為國際通用語言在世界上的地位也日益提高，但對于大多數(shù)初中生的學習中，英語學習是很難得問題。我們都知道英語的學習是由二十六個英文字母拼湊而成的，沒有語法很難表達自己的想法，但大腦中缺乏詞匯則什么也無法表達。詞匯是英文學習的基礎(chǔ)，也貫穿著學生學習英語的整個過程。

二、語境教學與詞匯教學的融合

（一）詞匯在詞匯語境中的運用。馬林諾夫斯基說：“語境是決定詞義的唯一因素，舍此別無意義可言?！币虼?，語境的教學對于詞匯的教學而言有著重要的作用，如何掌握在不同語境中詞語的運用、挖掘處于更加深層的含義，對于教師與學生而言都是一項艱巨的任務(wù)。而在詞匯語境之中，更多的是將一個單詞放在一個短語之中，也就是與該詞語相搭配的短語之中進行教學。例如在講解take的單詞之時，學生對于簡單的單詞意思的理解并不難，但是如果缺乏對于相關(guān)單詞搭配的話，那么學生對于“take”這個單詞的運用就不能熟練掌握。例如：在表述“測量墻的寬度”、“測量車速”等意思的時候，學生通常會首選動詞形式“measure”來表述“to measure the width of the wall”、“to measure the speed of the car”，但是卻不會考慮使用“measure”的名詞形式“measurement”。但是在實際的運用之中，卻是會使用單詞的名詞形式去表達，它們的意思相同，但是運用起來的效果確實大不相同。

通過詞匯語境的相互結(jié)合學習，學生就能夠更加清楚的了解到一個單詞的名詞與動詞形態(tài)不同的情況下應該與什么短語搭配的問題，就如上面所講的“take”和“measurement”結(jié)合就能歐得到另外的表達形式：“to take a measurement of the width of the wall”、“to take a measurement of the speed of the car”。

（二）詞匯在語法語境中的運用。（例如詞匯在語法中的語素語境的運用）

（1）通過同根詞來拓展詞匯的教學。例如在教學use詞匯之時，讓學生對于有“use”詞根的詞語進行總結(jié)，然后由教師進行補充，通過use詞根的講解拓展到與之相關(guān)的詞匯，能夠有效地加深學生對詞語的認識，通過詞根的分析，就能夠得出如“useful”，“useless”，“user”的詞義來由。

（2）利用詞語的前后綴來分析詞語。通過一個單詞的前后綴來進行單詞的拓展與講解，例如在講解“disorder”，“dislike”時，學生已經(jīng)對于“order”，“l(fā)ike”兩個單詞有著一定的掌握，為此，教師再為學生講解單詞的前綴dis-的相關(guān)意思，以及運用在一些相關(guān)的單詞上是表示的含義，從而能夠使得學生對于擁有dis-前綴的單詞有一個更好地了解。

總結(jié)：

“Without vocabulary nothing can be conveyed”無論從哪個方面來講，詞匯在英語中的地位都極其重要，所以學習英語的基礎(chǔ)就是掌握好詞匯，提高自身的詞匯量。教師要在日常教學中，不斷增強學生的詞匯意識，只有增大了詞匯量，英語才能有所提高。如果沒有了足夠的詞匯量，就無法順暢的進行英語文章的閱讀，準確理解文章內(nèi)容，就好比建房子卻缺少了木材。

參考文獻：

[1]焦智.淺談?wù)Z境化詞匯教學在初中英語課堂上的應用[J].中小學教學研究，2012，07：30-32

[2]夏云青.淺談初中英語詞匯“語境教學”[J].中學生英語（高中版），2014，34：46-47