崔臻哲

摘 要：隨著教育質量的提高，外國文學課外閱讀的作用越來越重要，外國文學課外閱讀已成為語文教學的輔助手段。如果教師和學生仍然把學習知識和提高能力的途徑限制在課本上，就會限制學生知識和能力的發(fā)展。因此，教師應在教學實踐中積極培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，使學生豐富知識，培養(yǎng)興趣，提高課外閱讀能力。

關鍵詞：外國文學 課外閱讀 指導

引言

張志工指出：“要學好漢語工具，并運用好，首先要掌握豐富的信息，語言能力差是致命的傷害?！惫湃讼霃娬{多讀書，他們認為只有多讀書才能寫得好，他們不想讓思想狹窄，他們想寬廣。因此，解決高中學生閱讀難題的唯一途徑就是加強課外閱讀。[1]

一、高中外國文學課外閱讀的現(xiàn)狀

在高中語文教學中，我們經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的學生：“把課文語言讀成句子，背誦課文缺少語言，寫作文沒有意義，語文綜合素質基礎不夠”，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是對閱讀的忽視。在調查中學生的閱讀時間顯示，60%的高中學生每天花不到半個小時閱讀，只有不到25%的高中生每周花兩個多小時閱讀和75%的高中學生每周花不到兩小時看書。很難想象一個高中生只有依靠課本，不積累大量的課外閱讀能學好漢語。著名的教育科學家suhomlinsky曾經(jīng)總結道：“如果一個學生不讀書，他甚至不能很好地閱讀教科書”。而眾所周知，外國文學課外閱讀是高中語文教育的重要組成部分，閱讀對于提高學生的文學素養(yǎng)、寫作水平和豐富學生的精神世界具有重要意義。[2]

二、有效指導高中外國文學課外閱讀的方法

1.推薦合適的外國文學課外閱讀材料

如果沒有老師的指導和推薦，學生的課外閱讀就會有很大的盲目性和隨意性。為了確保學生可以喝的“牛奶”，吸收祖國優(yōu)秀文化和世界文化的營養(yǎng)，教師需要介紹和推薦優(yōu)秀的兒童書籍，除此之外，還要結合班級的實際情況，引導學生適當?shù)倪M行閱讀計劃，為學生的有效閱讀提供最基本的保障。例如，教師可以推薦學生閱讀《談美書簡》《哈姆萊特》《堂·吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》《匹克威克外傳》《復活》《普希金詩選》等書籍。其次，開展“推薦好書”活動，引導學生了解不同類型的書籍具有不同的閱讀價值，激發(fā)學生的閱讀欲望和熱情。通過推薦好書進行閱讀交際活動，我們不僅可以了解學生閱讀的現(xiàn)狀，還可以利用這些情況來及時的指導學生。通過分享好書，激發(fā)他們擴大閱讀范圍的欲望，增強他們的閱讀興趣，從而達到有效的指導，讓書本真正印刻在學生心中。[3]

2.開展閱讀和交流活動

開展課外閱讀，我們不僅要根據(jù)學生的閱讀水平和閱讀量來設置閱讀活動，還要密切關注學生的閱讀條件。經(jīng)常開展讀書交流活動，指導學生掌握一定的閱讀方法，以便學生可以學習閱讀，以達到真正有效的閱讀。為了開展課外閱讀和交流活動，我們主要做以下事情：第一讓學生講故事，例如在在國外文學作品中有許多生動的人物，讓學生評論他們所喜愛的人物，并講述他們之間的故事是一個不錯的方法。第二，品味語言，外國文學作品中語言極具魅力，高中學生需要品味外國文學的語言特點，并進行吸收和有意識地積累，而這都需要教師的有效指導。通過這種方式，教師引導學生欣賞作品，感受文字的魅力，同時，通過反復背誦，達到了語言吸收和語言積累的目的。例如，在《復活》一書中，教師可以指導學生品味“我們活在世界上抱著一種荒謬的信念，以為我們自己就是生活的主人，人生在世就是為了享樂。這顯然是荒謬的”這句話，讓學生理解這句話的魅力與力量。第三，滲透方法，提高學生的閱讀質量。在這個過程中非常重要的工作便是教師的引導，使學生掌握閱讀方法，學會閱讀。譬如，教師可以要求學生閱讀《普希金詩選》一書，先要求讀這本書的標題，然后讀序言，再理解書的內容，最后讀取目錄，才能初步了解這本書的寫作方向，在完成上述幾個重要的過程后，然后讓學生仔細閱讀書中的故事。通過閱讀體驗的交流，讓每位學生都發(fā)現(xiàn)文字極具魅力的語言，吸引或提取積累這本書，或者可以讓學生以小組合作的方式進行溝通交流。教師在學生閱讀的過程中滲透閱讀方法的指導，使每位學生都能夠理解他人的閱讀方法，相互學習，達到有效閱讀的目的。第四，不斷拓展閱讀面。每個人的喜好不同，所以書目的選擇也不同。有些學生的閱讀范圍很窄，只閱讀自己喜歡的某一類書籍，這就要求教師及時的引導學生，適當?shù)赝卣购蛿U展，激發(fā)他們的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。在互相交流對這本書的感受后，向學生推薦作者的其他書。也可以介紹一本書的內容或從中選擇最好的部分，閱讀經(jīng)典段落，以激發(fā)學生的閱讀興趣。[4]

3.做好閱讀監(jiān)督工作

有效的課外閱讀指導，依靠少量的閱讀交際活動顯然是不夠的。這就要求我們的教師更加注重學生閱讀的全過程，及時了解學生的閱讀情況，督促學生在課外進行有效的閱讀。比如，在課外閱讀活動開始時，教師可以設計一份課外閱讀登記表，請家長配合或同學監(jiān)督，及時了解學生的日常課外閱讀情況，然后再進行定期檢查和評價學生的課外閱讀成績，定期檢查學生的課外閱讀情況，積累的書籍和閱讀筆記，使之成為習慣，這在很大程度上激發(fā)了學生的閱讀熱情，形成了濃厚的課堂閱讀氛圍。然而值得注意的是，教師不應該把學生的課外閱讀評價作為評價學生課外閱讀的唯一標準。雖然我們經(jīng)常說“不要寫，不要讀”，但這絕不是閱讀的唯一方式。要給他們太多的額外閱讀條件，這可能是學生課外閱讀的桎梏，也有可能完成這些繁瑣的任務而失去了閱讀的興趣，教師必須掌握這一標準。有效的外國文學課外閱讀教學是非常重要的，這也讓學生可以自由行走在廣泛的課外閱讀中，并逐漸形成極大的興趣，形成良好的閱讀習慣。

結語

綜上所述，為了養(yǎng)成學生想讀，愛讀的習慣，為了達到閱讀好書的目的，我們的語文教學應該不再是“兩耳不聞窗外，只有教材“封閉的教學。我們必須構建一個開放的學習環(huán)境，還要增加學生的外國文學作品的閱讀量，教給學生閱讀方法。授之以魚，不如授之以漁，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]侯賽軍.關于高中生外國文學課外閱讀的一點建議[J].湖南教育（B版），2008（1）：20-21.

[2]吳建輝，劉波.試析中文系學生課外閱讀傾向及其引導[J].中國大學教學，2006（9）：38-39.

[3]張艷麗.高中語文教材中外國文學作品的閱讀教育[D].遼寧師范大學，2006.

[4]多元文化視角下高中語文外國文學作品教學策略研究[D].華中師范大學，2016.