馬英萍

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文課堂教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響了語文教學(xué)的效率。因此，本文就初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進行了分析，并將實踐和理論相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

一、實際教學(xué)中存在的不足

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際教學(xué)過程中無法意識到學(xué)生的主體性作用，仍然保持傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生無法做到自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于先拋出問題，讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀找出問題答案。比如文章的主題思想，文章的背景，作者寫作的情感等。一些學(xué)生為了快速找到答案，根本不會對閱讀內(nèi)容進行細(xì)細(xì)品味，只是匆匆略讀，而略讀只能起到熟知大概的作用，無法讓學(xué)生體會到文章真正的意義。而學(xué)生對閱讀的認(rèn)知也只限于找答案，并沒有閱讀的興趣，不會在課后自己找資料進行閱讀，無法讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）對課堂閱讀內(nèi)容缺乏深入探究

教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂中只對重點內(nèi)容進行講解，考試中不涉及的知識點教師并不做深入探究，學(xué)生對知識的認(rèn)知只局限于教師對知識的講解，因此理解相對膚淺。這樣的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，語文思維能力無法得到培養(yǎng)和拓展。久而久之，學(xué)生便會對語文課堂失去學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有提前對知識有所了解，才能理解教師在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容。對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)之后能夠加深對知識的理解，對于重點難點知識，學(xué)生在教師講述的過程中要認(rèn)真聽，理解不了的知識點可以記錄下來，獨立思考的時間向教師提問。有針對性地進行學(xué)習(xí)才可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解作者的寫作背景，把握文章主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

三、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講述《濟南的冬天》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對知識的認(rèn)知能力設(shè)置問題，讓學(xué)生有獨立思考的空間，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗描述自己見過的雪景，讓學(xué)生感受課文中冬天的冷，感受濟南冬天的城市魅力。并應(yīng)用多媒體教學(xué)，將濟南冬天的場景立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地看到濟南冬天別樣的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、活學(xué)活用，提高學(xué)生閱讀理解能力

語文閱讀教學(xué)可以分為三個階段，首先是介入閱讀階段，其次是推進閱讀教學(xué)，最后是升華閱讀內(nèi)容。介入閱讀，就是教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生先對閱讀內(nèi)容進行略讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出疑問，教師根據(jù)學(xué)生的疑問了解學(xué)生對知識的理解程度，再根據(jù)學(xué)生對知識的理解靈活地完善教學(xué)方案。避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師和學(xué)生對知識的理解相差甚遠，所設(shè)置的問題學(xué)生也不理解，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生對知識有更好的認(rèn)知和理解。推進閱讀教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過程中，用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生和教師有很好的互動，對語文閱讀內(nèi)容進行深入探究，并且將理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐的過程中提高語文思維能力。升華閱讀內(nèi)容，就是教師在實際教學(xué)過程中，可以站在學(xué)生的角度思考，探究閱讀文章的真正意義，并不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，讓學(xué)生對知識有更深層次的探索。同時，增加學(xué)生的課外拓展閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，只有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方案，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入探究。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于對所學(xué)知識舉一反三，將實踐和理論有效地結(jié)合起來，提高初中語文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量，達到初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2] 朱衛(wèi)強.新課改視閾下的初中語文閱讀教學(xué)芻議[J].科教文匯（中旬刊），2013（6）.

（作者單位：新疆維吾爾族自治區(qū)查布爾縣種羊場中心校）