郝旺

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重向?qū)W生講授和灌輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能。這樣一來(lái)，不僅會(huì)在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性這一問(wèn)題淺談一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效性 導(dǎo)入 探究 分層

在新課程改革全面推行的大背景下，“提高課堂教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛(ài)好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。[1]

一、成功導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的好惡程度?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要在認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造一個(gè)有利前提。[2]

例如，以《病房里的故事》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了窗外的景物，并說(shuō)道：“同學(xué)們，這是一間病房的窗子，你們看窗外有什么？”“蝴蝶！”“花朵！”“湖水！”……待學(xué)生回答完畢，我又向?qū)W生出示了第二張圖片，并說(shuō)道：“還是這扇窗子，你們看這回窗外有什么？”學(xué)生紛紛答道：“什么也沒(méi)有！”于是，我趁機(jī)向?qū)W生引出了新課內(nèi)容：“同一扇窗子，為什么窗外的景物卻全然不同呢？其實(shí)也正是因?yàn)橥簧却皯敉饷娴木吧珔s不同，才有了今天這個(gè)催人淚下的故事。”如此，我僅僅用了不到三分鐘的時(shí)間便引出了新課內(nèi)容，但是卻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造了一個(gè)有利前提。

二、合作探究，深化理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是以教材為載體，向?qū)W生一味地講授和灌輸課本知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)在極大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)個(gè)性的體現(xiàn)，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的抵觸情緒。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以《播種希望的日子》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品析環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行交流探討：1.默讀文章的1-3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爺爺?shù)恼Z(yǔ)句，你從中體會(huì)到了什么？2.“我”為什么會(huì)產(chǎn)生種莊稼的愿望？3.找出文章第四自然段中描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是否可以調(diào)換位置？為什么？4.從“我”的等待中，你感受到了什么？5.“我”是多么盼望實(shí)現(xiàn)自己的愿望啊，“我”的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？6.為什么說(shuō)爺爺?shù)倪@種行為是在一個(gè)不懂事的孩子心里適時(shí)地播下了一顆希望的種子？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又使學(xué)生體會(huì)到了“我”的情感變化和爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>

三、分層教學(xué)，兼顧需求

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所采取的通常是“無(wú)差別”的教學(xué)模式，即沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的主體差異，而只是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還會(huì)在一定程度上造成課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等方面所呈現(xiàn)出的主體差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行合理分層，以便在兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，以《平分生命》這篇課文為例，在讓學(xué)生從頭到尾朗讀了文章之后，我問(wèn)道：“你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)告訴大家這篇課文主要講了一件什么事嗎？”由于這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真閱讀過(guò)文章后便可作出回答，所以這一問(wèn)題旨在針對(duì)后進(jìn)生。隨后，在“局部感知”環(huán)節(jié)，我繼續(xù)問(wèn)道：“課文的哪些地方體現(xiàn)了男孩的勇敢和無(wú)私呢？他的內(nèi)心又有著怎樣的變化呢？”由于這一問(wèn)題較之前者在難度上有了一定提升，需要學(xué)生具備一定的概括歸納能力才能作答，所以這一問(wèn)題旨在針對(duì)中等生，同時(shí)我也鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思考。而針對(duì)優(yōu)等生，我的問(wèn)題則是：“你認(rèn)為男孩愛(ài)惜自己的生命嗎？你是從哪看出來(lái)的？透過(guò)他的語(yǔ)言和神情，你能體會(huì)到什么？”如此，通過(guò)分層教學(xué)，既兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又提高了課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，可謂是一舉兩得。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將課堂教學(xué)有效性的提高作為孜孜不倦的教學(xué)追求，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王春玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2017（24）：44-45.

[2]劉麗.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略之研究[J].課程教育研究，2016（30）：150.