摘要：隨著我國信息技術的發(fā)展，微課逐漸在教育教學中得到應用。高中化學作為高中階段教學重要組成部分，利用微課進行教學不僅能夠提高教學效率，還能促進學生學習興趣的培養(yǎng)。本文將針對如何利用微課提高高中化學教學有效性進行探討，希望能夠為相關工作提供參考。

關鍵詞：微課;高中化學;有效性

隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展，人們對教育的認識也在不斷提高，越來越重視學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在當前信息技術快速發(fā)展時代，信息化教學為教學帶來了新的契機。微課作為信息技術與教學向融合的現(xiàn)代化教學方式已經(jīng)獲得社會的普遍認同。

一、微課的基本含義

微課是以課堂教學視頻作為主要的傳播載體圍繞著課程的知識點和教學內容展開教學的過程，在進行微課教學前，教師要地課程進行規(guī)劃和設計，對微課所要闡述的內容進行精簡和提煉，通過短視頻、文字和音響效果等手段，對知識點進行強化，讓學生能夠在短時間內獲取大量的教學信息。微課在教學的各個階段都能夠獲得較好的應用，包括教學設計、素材課件、教學反思和教學后期的練習測試，教學評價等。微課是現(xiàn)代科學技術在教學中獲得應用的新型教學方法[1] 。

二、微課的主要特點

（一）教學時間短，內容精煉

微課是以短視頻作為教學的核心手段，結合學生對知識的掌握和學習規(guī)律進行微課設計。微課所占用的時間較短，通常在10分鐘以內，與傳統(tǒng)課堂教學實踐相比所占用的時間更短，內容更加具有精煉性。微課教學的教學內容主要是針對教學中的重點、難點和疑點進行的教學，反應了單一環(huán)節(jié)和主題，與傳統(tǒng)教學復雜的教學內容有較大的區(qū)別。因此，微課教學更能突出主題。

（二）容量小，教學方式靈活

微課短視頻通常只有幾分鐘時間，加上文字、音效等輔助效果所用的容量也很小。微課短視頻能夠在網(wǎng)絡中進行傳播，不僅適用于課堂上教學，也可以通過視頻下載，利用手機和MP4等終端設備利用碎片時間學習。針對教學知識點學生能夠進行反復觀看和理解，實現(xiàn)了對教學時間和地點的束縛，教學方式更加靈活。

（三）趣味性強，情境構建便捷

微課教學短視頻是教師結合學生學習特點，圍繞教學內容進行設計的。視頻播放形式和輔助效果更加符合學生的思維方式。微課短視頻制作能夠大量吸取網(wǎng)絡上的信息資源，讓視頻內容更加豐富，便于創(chuàng)建良好的教學情境，加深學生的記憶和對知識點的理解。同時，微課教學方式通過對多種輔助效果的綜合運用，從多種角度刺激學生的感官，使教學形式更加具有趣味性，對學生更加具有吸引力。

（四）傳播形式多樣，參與度高

微課采用短視頻具有內容精煉、容量小，形式活潑，能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡傳播的特點，因此，在傳播形式上不受時間和地點的限制，傳播形式更加多樣。同時，與微信、微博等聯(lián)合運用，還能夠實現(xiàn)在線的研討效果，不僅能夠實現(xiàn)教師與學生之間的互動，提高學生的參與度，還能夠促進學生之間的互相學習、互相幫助，實現(xiàn)共同提高。

三、微課在高中化學教學中的應用

（一）高中化學教學中，課前階段微課的應用

高中化學教學課前預習對提高教學效果具有重要的意義。但是，高中化學客課前預習階段，很多學生對知識的連貫性認識不足，往往會感覺到課前預習枯燥無味，預習效果受到影響。在高中化學課前預習階段，教師進行微課設計中，將教學中的新的內容與已經(jīng)學習過的知識點結合起來，通過對以往教學視頻相關內容的剪輯與新內容銜接，制作出完整的課前預習微視頻，不僅能夠實現(xiàn)對過往教學內容的回顧，也能夠促進學生化學知識的融會貫通。例如：在講解硫的氧化物教學內容時，教師可以結合之前學習的硫元素的化學特性和氧化反應的基本概念引入新的內容，使學生預習的思維脈絡更加清晰。

（二）高中化學教學中，新課引入階段的應用

高中化學教學中課題的引入尤為重要。新課引入階段可以采用提出問題的方式，讓學生產(chǎn)生求知的欲望，也可以通過相關知識的實際應用提高學生對新課內容的興趣。微課短視頻在新課引入階段具有較好的應用效果。例如，在進行氧化還原反應課程教學時，教師在制作短視頻時可以從網(wǎng)絡上收集工業(yè)生產(chǎn)中氧化還原反應的實際應用價值以及對人們生產(chǎn)生活的重要影響，制作出短視頻，引導學生將課堂學習內容與實踐相結合，加深對新課知識點理解的同時提高學生學習興趣。

（三）高中化學教學中，課后練習階段的應用

高中化學教學的課后練習階段，教師可以通過短視頻對課后練習內容進行思考方向上的引導，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課后練習教學內容的傳播，通過網(wǎng)絡對化學課后練習內容的研討，實現(xiàn)師生之間的互動。這種方式不僅能夠提高學生主動參與的能力，還能擴寬學生思路，互相取長補短。此外，通過課后練習階段微課的應用，形成師生間的互動，有助于教師對學生教學內容掌握情況有更深刻的了解，能夠及時進行補充和調整[2] 。

四、提高微課教學方式在高中化學教學中有效性的策略

（一）加強教師對微課教學方式的認識

高中化學教學中應用微課進行教學，將教學重點內容放在了教學設計階段，這種方式改變了傳統(tǒng)教學方式下課程內容講述對教師的束縛和制約。這種課堂教學形式的轉變并不意味對教師工作責任的解放，而是改變了教師和學生在課堂教學中的主體地位。傳統(tǒng)的教育方式主要依賴于教師的課上傳授，而采用微課進行教學，講授的內容將在短視頻上得到體現(xiàn)，教師原有的講授實踐變成了課上引導，起到輔助學生理解作用。因此，在高中化學教學中應用微課進行教學，需要教師明確自身角色轉變的意義，這樣才能夠達到良好的教學效果。

（二）提高教師微課設計能力

高中化學教學中，要實現(xiàn)微課教學方式的有效應用，教師要不斷提升自身教學設計水平。微課短視頻時間段，內容更加精煉，在教學中發(fā)揮的作用更大。短視頻不僅起到對教學內容重點和難點的分析講解，還起到引導學生進入學習情境的作用，因此，教師的工作重心從傳統(tǒng)教學模式下的課上轉移到了課前微課短視頻設計中。微課短視頻能否適應學生學習的需要，要依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師對學生學習能力的了解，依賴于教師對短視頻制作技術上的掌握。教師微課設計能力培養(yǎng)是提高微課在高中化學教學中有效性的必要途徑。

（三）提高教師綜合業(yè)務水平

微課教學方式改變了傳統(tǒng)教學模式，能夠充分利用學生的碎片時間進行課前預習、課后復習和測試，能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡上的互動和研討，具有靈活、多樣的特點。要充分發(fā)揮微課的積極作用，需要教師具備綜合業(yè)務能力。不但要具有知識傳授的邏輯性，還要具有較強的網(wǎng)絡信息傳播意識，對學生生活方式和思維方式有深刻的了解，積極融入到學生課余生活中，實現(xiàn)課外網(wǎng)絡信息的互動。這樣才能發(fā)揮微課在教學中的優(yōu)勢，提高微課在高中化學教學中的有效性[3] 。

結束語

微課是將現(xiàn)代的信息技術在教育教學中應用的一種形式，要在高中化學教學中實現(xiàn)微課教學方式的有效應用，就要加強對微課教學特點的認識，提高教師微課設計水平，加強教師綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮微課教學方式的優(yōu)勢，只有這樣才能夠充分調動學生學習興趣，為高中化學教學注入更多活力。

參考文獻：

[1] 魏志富.微課在高中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（6）：170-170.

[2] 邵文.微課在高中化學教學中的有效運用[J].數(shù)理化解題研究，2017（6）.

[3] 朱瑞瑾.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].才智，2017（6）：66.

作者簡介：

馮宏濤，1981年3月，男，漢族，河南省平頂山市葉縣，本科學歷，中專講師，化學教育

（作者單位：平頂山市第四中學）