摘要：新課程改革過程中要求加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)包括學(xué)生和學(xué)生，以及群體。互動(dòng)應(yīng)該是雙向的多層次的有反饋的，只有這樣教師才能通過學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)過程堅(jiān)持了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)互動(dòng);有效性

一、教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)的有效性，就是在開展課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式、手段，花最少的時(shí)間，最少的精力，獲得更好的教學(xué)效果，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）設(shè)置有利于互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到整體的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案。這樣在教學(xué)過程中教學(xué)方案就富有靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造性的思維想象。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能一蹴而就，要將目標(biāo)分解為多段目標(biāo)，這樣能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)。

（2）形成有利于互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師只是應(yīng)用單項(xiàng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式太過片面化，不利于教師對(duì)學(xué)生全面了解。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法。在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生平等的參與進(jìn)來，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，這樣就能夠達(dá)到評(píng)價(jià)的客觀全面，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生不滿心理。[1]

二、營(yíng)造有利于互動(dòng)的課堂氛圍

《新教育》中提出，教育是大事業(yè)，有大快樂，不管是小學(xué)教師，還是中學(xué)大學(xué)教師，都是一樣的。盡管教育工作艱辛，但看到每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)當(dāng)中不斷進(jìn)步，一顆種子萌芽而生葉，開花而結(jié)果，這里有極大的快樂。

（1）恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤處熃巧?/p>

為了維持課堂秩序，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師會(huì)制定一定的課堂準(zhǔn)則，學(xué)生不允許發(fā)出信號(hào)，盡管這些課堂準(zhǔn)則能夠約束學(xué)生的行為，但是在一定層面上也剝奪了學(xué)生的主體地位。教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這只會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，更別談師生之間的有效互動(dòng)。所以為了建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)該重新定位自身角色，把課堂交給學(xué)生，老師充當(dāng)輔導(dǎo)，這樣就能夠在課堂教學(xué)的始末發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而創(chuàng)造好的師生互動(dòng)關(guān)系。[2]

（2）營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛

輕松民主的課堂氣氛，能夠拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而使教與學(xué)得到完美的契合。因此教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題采用科學(xué)大當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以組織游戲、討論、比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)中，就是必須放低姿態(tài)，以平等的身份作為活動(dòng)的參與者。把數(shù)學(xué)課堂的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楸娧蕴?，擺脫原有的單向交流的束縛，學(xué)生之間可以自由討論，這種方式所建立的互動(dòng)平臺(tái)是多方位的，能夠顧及到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，從教師到學(xué)生、學(xué)生到學(xué)生、個(gè)體到班級(jí)、群體到群體不能夠參與到師生互動(dòng)當(dāng)中。為組織小組活動(dòng)，在活動(dòng)中提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，在進(jìn)行課堂展示，其他小組提出優(yōu)點(diǎn)與不足，最后教師進(jìn)行討論總結(jié)，我組活動(dòng)的方式能夠?yàn)閹熒?dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與條件，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且也使師生關(guān)系更加融洽。[3]

（3）調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)有效互動(dòng)

根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中不是單一的模仿記憶，應(yīng)該和自主探索動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流結(jié)合在一起，這才是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方式。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把單一的學(xué)習(xí)方法變得更加多樣。而在以班級(jí)為形式教學(xué)工作開展的過程中，小組合作學(xué)習(xí)就能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中需要一個(gè)開放民主有效的課堂平臺(tái)。小組合作開展過程中應(yīng)該增加更多的實(shí)踐體驗(yàn)，不能夠走形式走過場(chǎng)。所以要求學(xué)生要遵循其中的做法程序。設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也只有小組合作才能夠完成。例如在數(shù)據(jù)的收集與整理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中。要求學(xué)生在街上統(tǒng)計(jì)五分鐘之內(nèi)來往的車輛有多少？各有什么型號(hào)的車？這個(gè)問題學(xué)生一個(gè)人是無(wú)法完成的，必須小組合作才能解決。這個(gè)過程能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要以4到6人為一組，也可以兩兩一組。組織學(xué)習(xí)能力優(yōu)中差的學(xué)生進(jìn)行搭配，小組內(nèi)選拔周組長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)質(zhì)疑學(xué)會(huì)表達(dá)。

開展小組合作學(xué)習(xí)之后要采取小組得分的制度。每一節(jié)課的問題由小組長(zhǎng)總結(jié)后發(fā)言之后在課堂上登記評(píng)分。教師根據(jù)每組的表現(xiàn)進(jìn)行記錄打分。評(píng)選出每一組最優(yōu)的組長(zhǎng)最優(yōu)的組員或者是優(yōu)秀班干部等等。這樣能夠提高小學(xué)生的積極性。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，為了增加教學(xué)互動(dòng)的有效性。教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)不斷的實(shí)踐更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳力群.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2017，12（31）：38—58.

[2] 吳俊峰.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)[J].科教文匯，2018，11（31）：3—5.

[3] 李玉琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2016，01（01）：3—5.

作者簡(jiǎn)介：

計(jì)國(guó)力?單位：吉林省榆樹市恩育鄉(xiāng)恩育中心小學(xué)

（作者單位：吉林省榆樹市恩育鄉(xiāng)恩育中心小學(xué)）