劉敏

“閱讀文本是指由作者寫成而有待于閱讀的單個文學作品本身?！雹偎蓉撦d著知識信息的文字材料，又是作者進行文學創(chuàng)作的產(chǎn)物，與作者有著重要的關(guān)聯(lián)，作者的創(chuàng)作意圖通過閱讀文本反映出來。在語文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語文教材的重要內(nèi)容之一，是學生進行閱讀對話的主要對象，是學生與作者之間精神交流的橋梁。學生對文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，頭腦與心靈如何譯碼、關(guān)聯(lián)、過濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無法看得見、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。

一、 利用背景知識，倡導個性化的閱讀

現(xiàn)在語文課程的基本理念指出：“學生是學習發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹陂喿x教學中，從學生現(xiàn)有的知識點出發(fā)，考慮學生的知識功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學生提出高質(zhì)量的問題。倡導個性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學生進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗，在自主探究中獲取知識的樂趣。

而成功開展探究性學習要求學生必須具備相應(yīng)的背景知識，學生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項活動任務(wù)。這要求開展探究性學習之前，對學生進行背景知識介紹，引導學習課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識，每種類型背景知識讓以小組為單位的同學負責，設(shè)計方案、搜集資料，并讓學生在課堂上展示自己的勞動成果，與同學分享討論，這樣既調(diào)動了學生學習積極性，還激發(fā)了學生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚的時代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。

二、 利用背景知識，適時拓寬學生的閱讀面

一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時代背景，并受當時的文學觀念、文學知識、民情風俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國文化源遠流長，縱向來看，古代文學作品與現(xiàn)代文學作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時文言文、詩歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識，其成為我們感悟、體驗、理解文本的關(guān)鍵。橫向來看，就算處在同一時代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價值觀、風格和不同地方的語言特色等，使得文學作品融合、滲透著一定的背景知識。這些背景知識鏈接都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識的介紹，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

三、 利用背景知識創(chuàng)設(shè)教學氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境

學生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識的表現(xiàn)。教學活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生探究意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。為此，教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開，這是為學生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。

在語文閱讀教學法中，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識填補文中非連續(xù)事實空白，找出上下文聯(lián)系，使讀者能在更深程度上理解課文。而語文教學強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，促使我們教師對背景知識認識要重新定位，要把它拓展到一個更大、更新的領(lǐng)域來思考，使其在學生學習中發(fā)揮更大的作用。如講杜甫的《登高》一詩時，在分析、欣賞課文之前，向?qū)W生介紹作者寫這首詩時，安史之亂結(jié)束已四年了，但社會依然動亂，民不聊生。再加上作者長年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴武等人相繼辭世，詩人心中無比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩人抱病登臺遠望江峽秋色時的感慨，這樣，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個探究環(huán)境，學生就會利用這些背景知識進一步去探究杜甫的思想。

四、 利用背景知識，培養(yǎng)學生學習探究課文的興趣

素質(zhì)教育突出了學生的主體地位，而學生的發(fā)展又離不開需要、興趣等內(nèi)因。只有充分調(diào)動了學些內(nèi)因，學生的主體地位才能得以顯現(xiàn)。在學生發(fā)展的內(nèi)因中，興趣是十分關(guān)鍵的動力因素。法布爾曾說：“興趣力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。

美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！雹坶喿x教學的設(shè)計最重要的是要喚起老師“教”和學生“讀”的欲望，通過教師有意識設(shè)置的一些教學環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生提問的沖動，解決問題的沖動，從而披情入文閱讀的沖動。在教學中，充分利用背景介紹來激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的閱讀意識，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，對拓展學生的思維空間，也能取得很好的教學效果。