余雪菲

一、前言

隨著教育技術(shù)實踐和研究的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等己逐步應(yīng)用到教育教學的實踐當中。在中學生物的課堂中多媒體技術(shù)的引入，不僅促進了教學手段和方法的變革，也有效的促進了教學理念的變革和教學思想及教學理論的形成，與此同時也大大地推動了中學教育教學的整體改革與發(fā)展。

二、多媒體教學概述

（一）多媒體教學的概念

多媒體教學是指根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律而設(shè)計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法。它通過形聲、媒體、軟件的運用調(diào)控著教學的全過程，是以多媒體計算機為核心，集圖、文、聲、像全方位信息處理功能于一體的智能化教學。

（二）多媒體技術(shù)與生物學教學

生物學屬于自然科學中的一個門類，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境之間的關(guān)系等的科學。從理論上來說，生物課堂不僅生動有趣而且還與實際緊密聯(lián)系，其教學內(nèi)容常伴有觀察和實驗，這為多媒體技術(shù)在生物教學上的運用創(chuàng)造了有利的條件。多媒體教學具有直觀、生動、形象等特點，而且還能實現(xiàn)宏觀與微觀、直觀與抽象、快與慢、虛與實的轉(zhuǎn)化，能夠?qū)⒄n本知識體系、教學的時間和空間、課堂學習的內(nèi)涵和外延都進行拓寬和加深，這對于研究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、生理特點、進化等方面的知識具有重要意義。

三、多媒體教學在生物教學中的利與弊

（一）多媒體教學在生物教學中的作用

生物的生理過程有著較長而緩慢的發(fā)展過程，由于受時空的限制，在課堂上很難進行連續(xù)的觀察。傳統(tǒng)的教學模式只是單純的靠教師繪聲繪聲的講解，然而這仍不能讓學生將整個生理過程化為動態(tài)的想象過程，學生很難產(chǎn)生動態(tài)性的理解。

多媒體教學可通過多媒體課件演示生物的生理過程，將生物漫長的生理過程變得快速且短暫，更具體形象。如在《光合作用》的演示實驗中，學生對教師單純的講解光合作用的條件、場所、產(chǎn)物等常感到枯燥乏味，難以理解消化。在程溪中學聽課中發(fā)現(xiàn)高老師通過制作多媒體課件，展示實際的光合作用，就可以打破時空限制，將學生自然而然地帶入教學內(nèi)容中，激發(fā)他們探索光合作用的好奇心。

生物學的研究內(nèi)容中有許多抽象的知識，若只是采用傳統(tǒng)的教學手段很難使學生對生物的構(gòu)造，生物學的復(fù)雜過程及行為等理解并掌握。通過多媒體技術(shù)在課堂上的運用，通過視頻動畫等效果，可以使學生對所學的生物的形態(tài)及其變化過程產(chǎn)生更加直觀形象的認識。

《有絲分裂》這一節(jié)內(nèi)容是生物必修一中的重難點，本節(jié)內(nèi)容所要表現(xiàn)的是真核細胞內(nèi)抽象的變化過程，由于其進程緩慢，傳統(tǒng)的語言描述、掛圖解釋或是在顯微鏡下觀察等方式都只能讓學生看到有絲分裂中各個時期的靜態(tài)形態(tài)，難以使學生對有絲分裂的動態(tài)變化過程有一個完整的理解。福清一中高二生物老師王小慧利用flash動畫的效果讓學生清楚地看到細胞中染色體如何出現(xiàn)、怎樣移動和排列、如何分裂分配、如何消失以及細胞核、紡錘體等結(jié)構(gòu)的連續(xù)動態(tài)變化過程，把課本中抽象的文字描述和靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、直觀的、可見的動態(tài)過程，并且可以人為地控制其發(fā)生發(fā)展變化的整個過程，使得難點內(nèi)容容易化。

如在細菌、病毒等微生物的講解中，采用傳統(tǒng)的教學過程，不論是利用掛圖講解還是直接用言語描述，都難以將這些微生物體積小、形態(tài)各異、生殖快等特征進行形象的講解，學生很難產(chǎn)生直觀的思維，難以理解微生物的微觀性，使得微生物相關(guān)知識顯得更加的晦澀難懂，直接影響了生物必修二遺傳與進化中《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)的學習和掌握。利用多媒體技術(shù)教學可以將微觀的知識宏觀處理，使得內(nèi)容生動知識，便于學生吸收理解，從而克服這個困難。在講解細菌、病毒等微生物的結(jié)構(gòu)時，可以主要采用放大的圖片（比如普通顯微鏡相片和電子顯微鏡相片）向?qū)W生展示其真實的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

（二）多媒體教學在生物教學應(yīng)用中存在的弊端

隨著多媒體技術(shù)逐步的走進課堂，已漸漸成為一種不可或缺的教學輔助手段。但筆者發(fā)現(xiàn)，在好些學校的多媒體教學中教師不論上什么性質(zhì)的課程，都喜歡采用課件的形式。因為大多數(shù)教師都認為課件可以從網(wǎng)上直接下載，相對于傳統(tǒng)教學的備課要輕松許多。在課堂上，有些教師習慣坐著上課，照“件”（課件）宣科，實際上將自己降格為一名電腦操作員，也使豐富多彩的課堂教學變成乏味的“報告式教學”。如此一來，教師在整堂課中往往會忽視了與學生的交流，一節(jié)課下來學生光忙于記筆記，完全沒有時間對所學知識進行思考，并沒有將課件中的知識點理解吸收。

由于將多媒體技術(shù)運用在教學中可以提高學生的注意力。故有些教師為了在整個教學過程中能夠吸引學生的眼球而花費大量的時間在課件的制作上，注重課件的動畫效果、背景、動態(tài)圖等等，只一味的追求課件的“外在美”，而忽視課件的“內(nèi)在美”，從而顧此失彼，沒能使多媒體技術(shù)發(fā)揮其真正的效用。

四、多媒體技術(shù)與生物課程的整合

如何將多媒體信息技術(shù)與生物教學進行動態(tài)整合，才能最大限度發(fā)揮其作用呢？王穎在現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學媒體的比較研究中表明，影響教學媒體選擇的因素有以下幾個方面：教學任務(wù)方面的因素、學習者方面的因素、教學管理方面的因素、技術(shù)方面的因素。

（一）根據(jù)教學目標和課程性質(zhì)選擇多媒體技術(shù)

新課的主要任務(wù)是傳授新知識，它既是學生獲取新知識，掌握知識結(jié)構(gòu)的過程，又是發(fā)展學生的思維能力及認知能力的過程，因此合理的利用多媒體，根據(jù)學生的認知規(guī)律開展教學可以達到很好的教學效果。而在復(fù)習課上，會有大量的習題及各階段的重難知識點，合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)可使重難點更加突出，并節(jié)省大量的課堂時間，有效的提高復(fù)習效率。對于實驗課，當生物實驗中對于實驗技術(shù)要求過高或者學校的實驗設(shè)備不能支持等原因無法讓學生親自動手操作的，才可通過多媒體技術(shù)演示實驗過程，展示實驗結(jié)果，分析實驗理論。

（二）協(xié)調(diào)在教學過程中多媒體教學與其他教學方法的應(yīng)用

在教學過程中，教師可以利用多媒體給出一些重要的基本理論的條件和結(jié)論后，給學生一定思考時間，再帶領(lǐng)學生去推理和演算。例如：“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一節(jié)內(nèi)容是必修二中的重難點。在講解兩對相對性狀的雜交實驗時，可以通過多媒體課件展示該雜交實驗的分析圖解，然后通過板書推理講解自由組合的過程。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學生的主體地位

運用多媒體技術(shù)輔助生物教學，其目的是為了促進教學質(zhì)量，但不論運用哪種教學技術(shù)都不能完全取代教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。在生物課堂中，教師要避免一味的追求運用多媒體手段而影響了講課的正常思路和重難點的傳授方法。在利用多媒體教學時生物教師要合理的控制課件的播放速度，對知識點的講解要具有引導(dǎo)性，重點培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，從而更好的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體地位。

五、總結(jié)

筆者通過查閱大量的文獻資料并結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)走進課堂，給教學帶去了生機，并在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著重要的作用。但我們應(yīng)該認識到，多媒體只是作為一種輔助工具，它不能代替整個教學過程。作為一名教師，要在認真推敲分析生物學的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學生學習的實際出發(fā)，科學合理地運用多媒體的諸多功能，真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學科的整合，才能對課堂教學內(nèi)容、教學手段進行有效的改善，使教學方式變得豐富多彩，提高學生主動學習的熱情，使學生的創(chuàng)新思維和能力得到充分的提高，從而取得較好的教學效果，達到提高學生的學習效率和教學質(zhì)量的目的。

（作者單位：福建省南平市浦城縣光明中心小學）