謝春文

新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，閱讀教學就是一個例子，課堂上要求教師授課技藝精湛，精彩紛呈。當然要做到這一點很難，但是，濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多。閱讀課不求一堂課處處生輝，但有那么一兩處亮點就可以讓閱讀教學增輝添色。在一次小學語文研討會上，筆者聽一教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》（新課標人教版五年級下冊第25課）時，其中一個片段的教學既給我留下了深刻的印象，也留下了美麗的遺憾，其教學流程如下：

第一，教師先指導學生讀課文，再引導孩子找出描寫花美的句子。

第二，課件出示課文片段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看得如入山陰道上，應接不暇。

第三，學生快速、自由讀片段，圈出描寫花美的詞語，并說一說自己對詞語的理解。

讀完課文后，學生很快地從語段中找出了“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等詞語，說出了自己的理解，教師小結(jié)后準備進入下一環(huán)節(jié)的教學。這時，忽然有一學生舉手，發(fā)表了不同的意見。他站起來說道：“我覺得‘山陰道上、應接不暇不但寫出了花的多，也寫出了花的美，還表現(xiàn)了作者愛花的思想感情。他不是掃一眼就走了，而是一處一處仔細地看。”孩子一說完，聽課者立刻報以熱烈的掌聲，肯定這個孩子思維的獨特。這本是課堂偶然生成的精彩，可惜教師卻忽略了對孩子發(fā)言的評價，只是簡單地表揚了孩子很會動腦筋。至于為什么也寫出了花美，就沒有詳細解釋了，精彩的瞬間如流星般只留下了一絲光亮就悄然而逝了。

這一出彩處如果“借題發(fā)揮”，精心點撥，引導學生發(fā)散思維，它將成為課堂上一個新的教學亮點，繼而將教學活動推向高潮，讓閱讀教學更精彩。筆者認為，其環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：

第一，教師評價：你的思維真獨特，很會讀書。請同學們再認真想一想這兩個詞的意思，它除了表現(xiàn)作者愛花的思想感情以外，你從哪兒可以看出寫了花美呢？此處的“山陰道上”你知道具體指什么地方嗎？然后將問題解答權(quán)交給學生，引導學生繼續(xù)積極思考，教師借此空隙梳理解答思路。

第二，解釋“山陰道上，應接不暇”的出處與意思。如果教師備課時認真鉆研了教材，應該知道此處的“山陰道上，應接不暇”出自南朝宋文學家劉義慶《世說新語·言語》，王子敬云：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇?！鄙疥?，今指紹興南郊沿途一帶，這里以景物多而美著稱。因此，“山陰道上，應接不暇”原指景物多而美，令人目不暇接，后用以比喻事物繁多，應付不及。

第三，引導想象：如果此時你就站在開滿花兒的山陰道上，閉上眼睛想象一下，那么多的花，一朵有一朵的姿態(tài)，那是一種怎樣的景象？結(jié)合生活實際，說說自己看到的繁花似錦的畫面。

第四，小結(jié)抒情：這句話運用了比喻和引用的修辭手法，寫出了作者觀賞德國街邊花景的總感受，特別是這兩個詞語不僅表達了作者愛花之真切的思想感情，還寫出了德國街邊那奇麗的景色：花多而美，其贊美之情溢于形色。如果花不美，看花人怎么會應接不暇呢？其實它還包含著另一層意思，這景象令他想到了，祖國江南真正的山陰道上，那充滿野性美的、生機勃勃的繁花，思鄉(xiāng)愛國之情油然而生，身在異鄉(xiāng)的游子倍思鄉(xiāng)。

第五，讓我們一邊走進連綿不斷的花海里，一邊帶著這種情感用驚喜、贊美的語氣再一次深情地朗讀片段。

第六，學生練習有感情地朗讀這一自然段時，教師再作適當?shù)刂笇В鹤哌^/任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前/都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子/連接在一起，匯成一個/花的海洋，讓我們看的人/如入山陰道上，應接不暇。 “花團錦簇、姹紫嫣紅” 語氣要讀得重一點 ，語調(diào)高昂，語速稍慢?！吧疥幍郎?，應接不暇” 讀得稍快，讀出驚喜、感嘆的語氣。整個自然段的朗讀要注意聲調(diào)的抑揚頓挫和情感的變化。

授課者當時為何沒借題發(fā)揮呢？估測可能有以下原因：一是因為此內(nèi)容不是開始就預設(shè)的，而是授課時自然生成的。如果學生將話題扯得太寬泛，會浪費時間，影響課的進度；二是教師備課時沒仔細研究這兩個詞的出處和意思，自己也不知道這兩個詞是引用，沒有涉獵相關(guān)的知識，駕馭課堂的能力不強。對于學生還會提出哪些問題然后怎樣解答，教師心中無數(shù)；三是對學生不了解，教師沒有與學生有過多的接觸，學生成績的好壞、表達能力的強弱，教師對此不清楚，又怎能掌控課堂，收放自如呢？當今多數(shù)課堂由于學生基礎(chǔ)知識、認知能力、生活積累的差別，不能達到“亮點”要求，孩子閱讀時許多時候都是照本宣科，囫圇吞棗。至于抓住文章的重點內(nèi)容，體會文章的思想感情；弄清課文敘述的順序，抓住文中講述的事例，用心體會；抓住文章重點詞語、句子深入理解，體會人物的心靈，這些都是空話。他們讀書一般都是游離于文外，很難真切感悟和深刻體會作者的寫作意圖，此時教師的評點及引導就不能忽略了。

閱讀教學教無定法，教師應授之以漁，讓學生欣賞教師精彩教學的同時學會閱讀，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”，讓教學出彩處成為真正精彩的一筆，成為學生最美好的回憶。