漆英

差異化教學模式根據不同學生的性格特點以及學習水平，實施差異化教學，以尊重學生的個性需求，加強課堂教學效果。本文主要探討了初中數學教學中差異化教學模式，旨在為相關工作者提供借鑒。

由于學生生長環(huán)境不同，性格特點、能力水平等方面存在一定差異，所以在具體教學過程中，教師應充分考慮學生的個性需求，應根據課程教學內容，結合不同層次的學生，設置不同的教學目標，以此促進全體學生的共同發(fā)展。因此在初中數學教學過程中，應采用差異化教學模式，提升學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生學習的積極性與主動性，以此提升初中數學課堂教學效果。

差異化教學模式的概述

差異化教學模式充分尊重學生的個性需求，能夠讓每個學生都獲得相適應的學習方式，使課堂教學更加科學、合理，有利于促進學生全面發(fā)展。以往的教學方式，不考慮學生的個性需求，而是采用統(tǒng)一的教學方法以及教學評價，而且課堂教學過程中，主要以教師講解為主，學生相對比較被動。

與傳統(tǒng)的教學方式相比，差異化教學模式能夠靈活安排課堂時間以及教學內容，針對不同學生，采用相應的教學方式以及評價標準，課堂教學是以學生為主體，教師是課堂教學的引導者、組織者，幫助學生解決疑難問題，充分發(fā)揮學生的能動性，進而促進學生的個性化發(fā)展。

差異化教學模式在初中數學課堂教學的實踐措施

在初中數學教學過程中，要想科學、合理地實施差異化教學模式，具體還應做好以下幾個方面：

學生差異化

在初中數學課堂教學過程中，實施差異化教學模式，必須加強對學生的了解，包括學生的興趣需求、性格特點等等，這是實施差異化教學模式的重要前提。教師想要了解學生更多的情況，應加強與學生的溝通與交流，可以通過家長會、定期家訪等途徑，了解學生在家中的表現，并建立學生檔案，包括學生學業(yè)成績、學生學習興趣、學習積極性等，將其作為初中數學課堂實施差異化教學模式的標準。

進行分類時，可以將學生分為A、B、C三類，A類學生對數學學習具有較強的興趣，且數學學習成績較好，能夠自主完成學習；B類學生對數學學習有一定的興趣，且數學學習成績良好，學習主動性有待加強；C類學生缺乏數學學習興趣，且數學學習成績較差，學習主動性較差。學生分類有利于加強教師對學生的了解，但是需要注意的是，學生分類標準不是一成不變的，還需要根據具體的情況，科學、合理地分類，對每一類學生，采取相應的教學措施。對于A類學生，教師不需要過于管理；對于B類學生，教師還應加強其學習的積極性；對于C類學生，需要通過激發(fā)學生對數學學習興趣，挖掘學生的潛力，加強學生的自主能動性。

教學目標及教學設計差異化

針對不同的學生，教師還應結合初中數學課堂教學內容，制定不同的教學目標以及教學方法，科學、合理地進行教學設計，以此保證初中數學課堂的教學效果。在初中數學課堂教學設計過程中，應引導所有學生參與課堂教學活動，盡可能調動全體學生的學習能動性，以此提升全體學生的學習能力。例如，在學習“一元一次方程”時，首先教師應制定總體教學目標，即了解一元一次方程等有關概念，學會通過列方程表示實際問題，并且體會實際問題的數學化思想；其次應為每類學生制定不同的教學目標，并適當進行知識的延伸。

A類學生可以在教師引導下，通過自主探究方式，完成課堂教學目標。

B類學生在學習過程中，也可以采用自主探究的方式，但是在探究過程中，需要教師進行監(jiān)督，需要給予學生一定的指導，幫助學生解決一些疑難問題，通過學生的自主探究以及教師的指導，完成課堂教學目標。

C類學生缺乏自主的學習能力，學習自覺性也較差，需要教師為學生詳細講解相關知識，而且對C類學生的要求相對放低。

作業(yè)設計差異化

課后作業(yè)是初中數學課堂教學的重要組成部分，通過課后作業(yè)，可以鞏固課堂知識，加強學生對數學知識的理解。所以為了加強課后作業(yè)布置的效果，在差異化教學模式過程中，還應針對不同的學生，做到作業(yè)設計差異化，應保證不同的學生作業(yè)內容以及難度適中，在學生的能力范圍之內，但是還必須具有一定的思考價值，有利于學生進一步強化數學知識，激發(fā)學生對數學學習的興趣，保證課后作業(yè)的設計效果。

例如，在學習“絕對值”時，教師應為每類學生布置不同的作業(yè)。對于A類學生，教師可以為其布置一些相對較難的作業(yè)題，以拓展學生的思維能力；對于B類的學生，教師可以為其布置一般的作業(yè)題，鞏固課堂數學知識；對于C類學生，教師可以為其布置一些簡單、基礎性的題目。

結語

在初中數學課堂教學過程中，教師應根據課堂教學內容，結合不同層次的學生，實施差異化教學模式，為學生制定適宜的教學目標，應保證初中數學課堂教學內容更具針對性，尊重學生的個性化需求，充分挖掘學生的潛力，加強初中數學課堂的教學效果。