宋惠娟

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握的程度直接影響其運(yùn)用語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的能力，不少小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，往往是從記不住詞匯開始的。本人經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生提供了詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠提高詞匯學(xué)習(xí)的效率并為培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我與很多小學(xué)英語(yǔ)教師交流后都發(fā)出一個(gè)共同的感慨：一個(gè)單元才幾個(gè)新單詞，學(xué)生怎么就不會(huì)讀、記不住了呢？的確，事實(shí)上，學(xué)校里很多學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中都是見詞不會(huì)讀、聽音不會(huì)寫，知形不知音，聽音不知形。更嚴(yán)重的是有一部分學(xué)生，一聽到背單詞就下意識(shí)地皺眉頭，即使回家聽寫過(guò)了，第二天堂聽結(jié)果也是不盡如人意，今天背明天忘，反復(fù)家聽和堂聽也還是記不住、記不牢。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣沒(méi)了，自信心也大受打擊。為此，如何在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)的效率成為我們小學(xué)英語(yǔ)教師不斷深思和探討的話題。

核心素養(yǎng)下發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)詞匯的必要性

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家River（里弗）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有足夠的詞匯量就無(wú)法運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主，他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致有不少學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就因?yàn)樵~匯的掌握不過(guò)關(guān)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這與我們新課程理念中提出的在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相悖，沒(méi)有掌握相應(yīng)的詞匯，學(xué)生就欠缺基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，更不用說(shuō)后續(xù)發(fā)展需要的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。為此，本人經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)詞匯是一種行之有效的教學(xué)模式。相比競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)：可以在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面有顯著的效果。本文就如何通過(guò)在課前、課中和課后科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略進(jìn)行分享與探討。

發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的有效途徑

課前合作，利用小組合作做好課前預(yù)習(xí)、為課堂詞匯教學(xué)鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谛W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，學(xué)生的預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，良好的預(yù)習(xí)效果使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。但是現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生不愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)，其實(shí)最主要的一個(gè)原因是不知如何入手。如果學(xué)生掌握了正確預(yù)習(xí)的方法，嘗過(guò)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭，相信大部分孩子是很樂(lè)意進(jìn)行預(yù)習(xí)的。

針對(duì)于預(yù)習(xí)的操作可在教新內(nèi)容的前一、兩天，將學(xué)案發(fā)到學(xué)生的手中，并要求學(xué)生以小組為單位按一定的方法和順序去進(jìn)行。1.猜其音；2.看其形；3.找出處；4.知其義；5.想方法（記憶新單詞的方法）。通過(guò)有步驟的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生做到心中有數(shù)，課堂中體驗(yàn)到成功的喜悅，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)了。

教學(xué)片段：

反思：

小組成員通過(guò)合作預(yù)習(xí)大大提高了詞匯教學(xué)的課堂效率，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一起主動(dòng)探究英語(yǔ)記憶單詞的規(guī)律和方法，互相幫助、分享成果，就不會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥的事情，反而充滿了樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性。

課中合作

用小組合作學(xué)習(xí)掌握自然拼讀法（Phonics），提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的有效性

傳統(tǒng)的語(yǔ)言單詞教學(xué)是音、形、義同步記憶，一個(gè)單詞要反復(fù)讀寫才能記住，記住了又容易遺忘?，F(xiàn)在教育部已經(jīng)意識(shí)到國(guó)際音標(biāo)的危害，新課不再?gòu)?qiáng)調(diào)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，只是要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞。”但是英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生記住3個(gè)漢字要比記3個(gè)單詞容易得多。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，掌握一套有效的、有趣的拼讀方法勢(shì)在必行，自然拼讀法應(yīng)運(yùn)而生。在平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)由淺到深地滲透自然拼音法給學(xué)生，幫助學(xué)生邊讀邊寫，體會(huì)讀音，按讀音去寫，總結(jié)一些發(fā)音規(guī)律。另外，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)也意識(shí)到自然拼讀法對(duì)學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極大好處，所以通常會(huì)給自己的孩子課外報(bào)一些自然拼讀法的培訓(xùn)班。這一部分先學(xué)會(huì)的學(xué)生就可以帶動(dòng)其他學(xué)生，久而久之，不會(huì)的學(xué)生也慢慢地學(xué)會(huì)了一些。

值得注意的是，啟蒙和初學(xué)階段為了達(dá)到認(rèn)讀水平，我還利用早讀和每天5分鐘的英語(yǔ)朗讀時(shí)間讓學(xué)生跟著有關(guān)自然拼讀法軟件學(xué)習(xí)，例如字母操等等，一段時(shí)間以后部分優(yōu)秀的學(xué)生基本都會(huì)拼讀簡(jiǎn)單的單詞。同時(shí)，日常的教學(xué)過(guò)程中每次學(xué)單詞時(shí)我都先讓他們進(jìn)行分小組讀一讀，小組長(zhǎng)會(huì)讀或者有一個(gè)會(huì)讀，以優(yōu)帶差，小組內(nèi)的人也會(huì)跟著讀。一般在進(jìn)行小組合作讀單詞環(huán)節(jié)我都是按照以下步驟進(jìn)行：帶讀——齊讀——對(duì)子讀。

教學(xué)片段：

利用小組合作學(xué)習(xí)開展游戲教學(xué)， 為詞匯教學(xué)增添活力

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)、喜歡游戲，教師如果利用好這個(gè)特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氲接螒颦h(huán)節(jié)中，不僅符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，也有利于引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。正如英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家C.E?？衫怪赋觯骸敖逃⒄Z(yǔ)最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法”。

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞以小組為單位引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game，Train Train， Missing game， Rock-paper-scissors， TPR， Touching game等等，這些游戲令學(xué)生的積極性高并且參與面廣。如在教動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組時(shí)，我們可以采用“I say you do”和“I do you say”的游戲方式進(jìn)行；在教動(dòng)物的單詞時(shí)可以玩各種Guessing game，既可以通過(guò)聽動(dòng)物的聲音猜動(dòng)物，也可以通過(guò)遮住動(dòng)物身體的某部分猜動(dòng)物，還可以通過(guò)閱讀教師編的有關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)猜動(dòng)物。每次合作學(xué)習(xí)之前教師的示范很重要，有需要時(shí)還可以在PPT上顯示群學(xué)步驟，讓學(xué)生清晰明了。

教學(xué)片段一：拍卡片游戲

反思：

新課改倡導(dǎo)以生為本的核心理念，由集體操練詞匯轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)（pair work and group work）的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和參與者的教學(xué)理念。

片段二：猜單詞游戲

反思：

本游戲是為了操練本課的重點(diǎn)詞匯而設(shè)計(jì)的，教師把舊的句型融合在詞匯教學(xué)中，以舊帶新，融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)對(duì)該項(xiàng)游戲活動(dòng)的主動(dòng)參與，進(jìn)行了應(yīng)用單詞、句型和語(yǔ)言的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了自身語(yǔ)言交際能力和合作能力的發(fā)展。

教學(xué)片段三：巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性

在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生跟讀是一種常用教學(xué)方式，這種方式簡(jiǎn)單直接、清晰明了、易操作。但是總用一種方式會(huì)顯得單調(diào)乏味，久而久之，學(xué)生的興趣會(huì)減弱，注意力會(huì)分散。此時(shí)，巧用一些耳熟能詳?shù)?、?jié)奏感強(qiáng)、易上口的歌謠很有必要。如在上教科版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Apples are good for us一課時(shí)，我們可以把部分的新詞和句型串成一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠。如上圖，我先帶學(xué)生拍著手念一遍，然后學(xué)生以小組為單位邊拍手邊做動(dòng)作，大家一起chant，這樣，學(xué)生興趣濃厚，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

反思：

教師創(chuàng)編一些或選擇一些現(xiàn)成的有節(jié)奏感的音樂(lè)性歌謠，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中以說(shuō)玩唱跳的方式進(jìn)行，學(xué)生畏難情緒減弱，參與度高，對(duì)于單詞的記憶自然就容易得多。

課后合作

利用小組合作學(xué)習(xí)，做好課后的詞匯復(fù)習(xí)鞏固

日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語(yǔ)單詞保持率曲線”表明：背過(guò)的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%；如果4～7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%；時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無(wú)幾了。可見，雖然課堂上是詞匯學(xué)習(xí)的主要陣地，但是只有課堂學(xué)習(xí)是不夠的，課后及時(shí)做到有效復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。課后通過(guò)到小組長(zhǎng)處背單詞，小組長(zhǎng)相互背單詞和小組展開單詞讀記活動(dòng)、拼寫比賽，都能夠極大地激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的積極性。與此同時(shí)小組合作編寫小詩(shī)、繪制手抄報(bào)、制作單詞卡等是課堂小組合作學(xué)習(xí)詞匯的有效補(bǔ)充。例如，小組合作制作單詞卡片，群策群力地找規(guī)律、發(fā)揮創(chuàng)意，詞匯教學(xué)過(guò)程中卡片可多次反復(fù)使用，個(gè)人——小組——全班，詞——語(yǔ)——句——篇的操練都可高頻度使用。這樣有趣味性，能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)造力的作業(yè)，非常適合小學(xué)生天生好玩、想象力豐富的特點(diǎn)。與此同時(shí)，寫作業(yè)的過(guò)程也是鞏固運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，效果比較理想。

利用小組合作評(píng)價(jià)，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起到相當(dāng)重要的作用，為達(dá)到提升詞匯學(xué)習(xí)的效果，小組成員在相互監(jiān)督、互相幫助中進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，可以激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的熱情和激情。為此，我會(huì)在每節(jié)課對(duì)小組成員進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂參與和語(yǔ)言能力上，包括單詞、句子的朗讀；小組競(jìng)賽；課堂游戲；朗誦歌謠等。由科代表和組長(zhǎng)主持，小組成員共同參與評(píng)價(jià)同伴學(xué)習(xí)詞匯的情況，從中評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)標(biāo)兵。評(píng)價(jià)時(shí)視朗讀和運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性等給予1～3分；在唱英文歌，朗誦歌謠，編小對(duì)話等環(huán)節(jié)時(shí)視表演者詞匯準(zhǔn)確性、情感、合作等效果分別賦予2～6分，然后教師匯總表彰。在小組合作評(píng)價(jià)中，學(xué)生的個(gè)性和小組合作的共性得到了充分發(fā)揮，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效率得到提升，在合作交流評(píng)價(jià)中學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力都得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

從上述小組合作學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)策略及教學(xué)片段的分享與反思中我深刻認(rèn)識(shí)到：在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用是一種行之有效的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生識(shí)記單詞的興趣，喚起小學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)詞匯的情感，同時(shí)能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，并有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。